邵 馨

(遼寧省大連市莊河市栗子房鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，通常采取的是老師講科學(xué)知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的模式，學(xué)生在長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，難以理解科學(xué)知識，會影響科學(xué)學(xué)科教學(xué)作用的發(fā)揮。生本理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的踐行，能夠?qū)⒁詫W(xué)定教的教學(xué)方法引入教學(xué)中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，輕松理解和應(yīng)用知識，并在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，構(gòu)建高效化的科學(xué)課堂。那么具體該如何在生本理念下實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)呢？下面筆者將根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

1.生本的教育內(nèi)涵

生本教育也稱之為生本理念，該教學(xué)理念由郭思樂教授提出。生本教育與傳統(tǒng)的師本教育不同。師本教育比較重視老師“教”作用的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生“學(xué)”潛能的挖掘與培養(yǎng)。填鴨式的教學(xué)雖然可以達(dá)成考試的要求，但卻剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。大量教學(xué)研究表明，小學(xué)生處于在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，在樂趣中學(xué)會感知的學(xué)習(xí)階段。只有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，將符合以生為本教學(xué)理念的教學(xué)方法和策略引入教學(xué)中，才可以讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)，還要改變老師的教學(xué)角色，由過去的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，自然課堂教學(xué)的效率更加理想。

2.生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

2.1 設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，正是他們學(xué)習(xí)新知識的動力來源。老師要根據(jù)學(xué)生此特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，如果能夠?qū)W(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與科學(xué)知識結(jié)合起來，將會提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果。

例如在教學(xué)《果實(shí)和種子》一課時(shí)，課前，老師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備水果，如蘋果、桃子、荔枝等。課中，將學(xué)生科學(xué)分為不同小組，各小組圍繞準(zhǔn)備水果的種子進(jìn)入討論活動中。各小組在討論的過程中，很容易對果實(shí)與種子之間的關(guān)系產(chǎn)生好奇心，并對其關(guān)系進(jìn)行探索。所以，通過具體實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對知識探索的興趣，讓學(xué)生主動成為知識的探索者和構(gòu)建者。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與各學(xué)科的融合成為了重要趨勢，將信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，能夠利用其圖文并茂、動畫教學(xué)等特點(diǎn)，增添科學(xué)教學(xué)的趣味性和魅力，從而在極短時(shí)間將學(xué)生引入知識學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)《地球的表面》一課時(shí)，老師可以將課前在網(wǎng)絡(luò)中搜集的相關(guān)圖片和視頻材料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看中對地球表面有一個(gè)初步的了解，這不僅可以為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 把握提問時(shí)機(jī)，合理追問。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師合理的提問能夠增進(jìn)師生之間的互動，而通過在原有問題上的追問，則可以增加師生之間互動的深度，換言之，則可以引導(dǎo)學(xué)生更好找到解決問題的方法。首先，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，老師的合理追問十分必要。比如在談到樹葉這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生的看法不一，有學(xué)生認(rèn)為樹葉就是綠色的，在任何情況下也不會改變；有的學(xué)生認(rèn)為所有樹葉的外形都一樣。針對學(xué)生們給出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，老師要及時(shí)進(jìn)行追問：“對于你們熟悉的楊樹葉來說，它在一年四季分別是什么顏色？”“楊樹葉與柳樹葉的外觀是否一樣”在老師的追問之下，學(xué)生會進(jìn)入再次思考之中，會獲得正確的答案，糾正自己認(rèn)知中的不足。由此可見，針對學(xué)生的錯(cuò)誤處進(jìn)行追問，可以將學(xué)生帶入深層次的探索之中，這樣學(xué)生不僅能夠主動糾錯(cuò)，還能夠收獲知識，加深學(xué)生記憶。

其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于自身各方面能力的不足，會出現(xiàn)認(rèn)知中斷的問題，老師通過有效的追問，可以將學(xué)生帶入發(fā)散思維中，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助。比如在教學(xué)《生態(tài)平衡》一課時(shí)，老師可以給學(xué)生講述一個(gè)愛心人士將一車待宰蛇全部放生的趣味故事，在講完之后，讓學(xué)生們討論一下愛心人士的行為是否正確？在針對該問題發(fā)表看法的過程中，學(xué)生們的觀點(diǎn)并不一致，此時(shí)老師就可以采取追問的方式，拓展學(xué)生思考問題的寬度。如蛇這種野生動物，雖然是需要保護(hù)的對象，但是在愛心人士隨意放生的情況下，會不會出現(xiàn)破壞生態(tài)平衡的問題。在老師追問之下，學(xué)生的認(rèn)知能力有了提升，自然對于這部分知識的理解也更全面。

2.3 科學(xué)設(shè)問，提高課堂教學(xué)效率。生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師通過科學(xué)設(shè)問的方式，能夠助力課堂教學(xué)效率的提高。首先，在課堂授課的過程中，提問是不可或缺的一種手段，老師在課堂中的設(shè)問必須要契合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時(shí)問題要簡短和直接，以這樣的方式來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解。其次，老師在提問的過程中，還需要采取由簡單到復(fù)雜，以點(diǎn)帶面的提問之中，這樣就可以讓學(xué)生在化復(fù)雜為簡單的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。

3.結(jié)語

綜上所述，生本理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，小學(xué)科學(xué)老師要加強(qiáng)對生本理念下的教學(xué)方式和教學(xué)形式的探索與科學(xué)設(shè)計(jì)，真正在有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，促使學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。