柯 青

(福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

PBL教學(xué)法是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，注重幼兒主體，強(qiáng)調(diào)利用問題來引導(dǎo)幼兒思考。在幼兒園教學(xué)中，教師希望調(diào)動幼兒主動性，讓幼兒參與到課堂活動中，而PBL教學(xué)法則充分滿足了幼兒園教學(xué)的這一目標(biāo)。教師可以利用PBL教學(xué)法來吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒思考大自然與人類的關(guān)系等，從而對幼兒進(jìn)行自然生態(tài)教育。

1.設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒興趣

在開展幼兒教育時，教師認(rèn)識到由于幼兒天性好動，又喜歡與同伴交流，課堂教學(xué)往往需要付出較大的精力來讓幼兒集中注意力，這種情況也不利用教學(xué)過程的順利開展。在了解PBL教學(xué)理念之后，教師認(rèn)識到問題情境的設(shè)置可以貼合幼兒的生活實(shí)際，并能引發(fā)幼兒討論，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時，自然生態(tài)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓幼兒在與自然的親密接觸中了解自然與生態(tài)，熟悉自然規(guī)律等。因此，教師不妨通過設(shè)置問題情境來開展幼兒教學(xué)，激發(fā)幼兒參與興趣。

例如，為了引導(dǎo)幼兒更好的了解自然生態(tài)環(huán)境及綠色植物的特點(diǎn)，教師不妨引導(dǎo)幼兒在參與真實(shí)問題情境的過程中自主發(fā)現(xiàn)與了解其變化。為了讓幼兒認(rèn)識植物是如何發(fā)芽、成長的，教師不妨在課堂上交給每一位小朋友一顆黃豆或綠豆的種子，并鼓勵幼兒在回家之后利用土壤和水幫助豆子發(fā)芽，并呵護(hù)它們成長。同時，教師應(yīng)讓幼兒帶著這樣的問題來探究這一過程“豆子需要幾天發(fā)出嫩芽？再過幾天豆芽長出了綠葉？”帶著這些問題，幼兒將豆子帶回家中，開展探究豆子的成長軌跡，并將它的發(fā)展變化記錄下來，家長則在該過程中輔助幼兒完成探究活動。為了回答教師提出的問題，幼兒隨著時間的變化認(rèn)真記錄豆芽的成長，并了解到了解自然需要用心去感受、主動去參與。

2.利用問題導(dǎo)向，鼓勵幼兒觀察

幼兒園教育并不是希望幼兒習(xí)得多少書面知識，而是希望通過科學(xué)的教育過程來讓幼兒了解一些生活技能、熟悉自然與社會，讓幼兒適應(yīng)社會生。在進(jìn)行自然生態(tài)教學(xué)的過程中，教師希望幼兒能夠通過自己的感官去發(fā)現(xiàn)、觀察、認(rèn)識自然事物的變化，強(qiáng)調(diào)幼兒自己的感官體驗(yàn)。為了引導(dǎo)幼兒積極、認(rèn)真、主動觀察，教師不妨在教學(xué)中利用問題導(dǎo)向來吸引幼兒注意力，讓幼兒感受與參與到自然生態(tài)活動中。在課堂開始時，教師可以提出一個簡單的問題來鼓勵幼兒思考，也可以借助實(shí)物來展開互動，讓幼兒轉(zhuǎn)動腦筋來嘗試自己解決問題。

例如，為了讓幼兒更好的認(rèn)識自然界中不同種類的植物，教師可以向幼兒展示一些不同種類植物的葉子。首先，教師向幼兒展示形態(tài)不同的兩片葉子，并向幼兒提問“哪位小朋友知道老師手中拿的葉子分別屬于哪種植物呀？”幼兒在教師的鼓勵下紛紛轉(zhuǎn)動腦筋開始思考，并在與同伴的竊竊私語中討論自己的想法，一些大膽的幼兒則已經(jīng)大聲說出自己的猜想。教師則根據(jù)幼兒的答案一一進(jìn)行評價，并指導(dǎo)幼兒應(yīng)從形狀、顏色、大小等方面來分辨這些葉子。隨后，教師則通過多媒體設(shè)備來向幼兒展現(xiàn)葉子所屬的不同植物，幼兒發(fā)現(xiàn)原來呈手掌形狀的綠色葉子是葡萄葉，而銀杏樹的葉子則像一把黃色的小傘。通過問題導(dǎo)向，教師引導(dǎo)幼兒主動探究這些葉子的形狀，這不同于教師直接告知幼兒其不同的教學(xué)方式，該學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了幼兒的主動性，讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)過程。幼兒嘗試描述不同葉子的特點(diǎn)，并體會到大自然的奇妙，不同植物的葉子也可以千奇百怪。

3.以解決問題為任務(wù)，開展合作探究

在進(jìn)行幼兒園教學(xué)中，教師注重幼兒之間的團(tuán)隊合作過程，鼓勵幼兒發(fā)揮奇思妙想，在互相爭論與相互幫助中吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，在合作基礎(chǔ)上獲得共同的答案。在該過程中，幼兒既體會到了互助合作的樂趣，溝通朋友情誼，更能培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神，了解團(tuán)結(jié)就是力量的道理。在自然生態(tài)教學(xué)中開展團(tuán)隊合作則離不開問題教學(xué)法，問題教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)了幼兒之間的互助與合作。教師先為幼兒提出一個任務(wù)來引導(dǎo)幼兒思考，并為幼兒分組，讓幼兒以小組為單位來探究如何解決問題、尋求正確答案。

例如，在春游、秋游等活動中，教師可以利用該機(jī)會來開展自然生態(tài)教育。首先，在春游組織的爬山活動中，教師為幼兒分組，每一位幼兒都有隨行家長。幾個家庭之間組成一個小戰(zhàn)隊，該戰(zhàn)隊的任務(wù)則是搜集一些自己認(rèn)識的植物的樹葉，或者昆蟲等，哪個戰(zhàn)隊的收獲最多則能獲勝。同時，教師應(yīng)鼓勵家長與幼兒將自己在爬山過程中發(fā)生的趣事分享給大家，在集合用餐時調(diào)節(jié)班級氣氛，加強(qiáng)幼兒之間的情誼，讓幼兒感受到自然與人類之間和諧相處的良好氛圍。在以問題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)中，教師關(guān)注幼兒體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與自然探索活動，鼓勵幼兒在活動中感受自然，體會到生命的美好，通過該過程培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的意識。

結(jié)語

PBL教學(xué)法作為有效的教學(xué)方式在課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，教師充分認(rèn)識了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分調(diào)動幼兒主動性，關(guān)注幼兒的感官體驗(yàn)。而自然與生態(tài)就是在幼兒的親身接觸中逐步被其認(rèn)識與了解。教師應(yīng)在教學(xué)中探索更多引用PBL教學(xué)法的可能性，促進(jìn)幼兒思想啟蒙。