李姝媛

(黑龍江省牡丹江市井岡山小學(xué) 黑龍江 牡丹江 157011)

前言

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，有高質(zhì)量的教師教育，才有高水平的教師隊伍。當下，基礎(chǔ)教育課程改革正處于不斷深化時期，教師教育必須為基礎(chǔ)教育保駕護航，確保培養(yǎng)的教師能夠滿足基礎(chǔ)教育的需求。因此，小學(xué)教師的培養(yǎng)必然要遵循小學(xué)教育與教師教育一致對接的邏輯。在小學(xué)自身的發(fā)展過程中，教師以及領(lǐng)導(dǎo)者都需要充分重視建設(shè)教師人才的培養(yǎng)，將建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍作為提升小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要手段，當做一個長久的戰(zhàn)略任務(wù)來進行發(fā)展。在當今國家越來越重視小學(xué)教育的環(huán)境中，學(xué)校應(yīng)該抓住發(fā)展機遇，打造一支專業(yè)的教師隊伍，提高自身辦學(xué)水平。

1.開展研究小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的作用

由于小學(xué)教育與其他教育相比處在一個比較特殊的地位，為什么這樣講是因為學(xué)前教育包含了對幼兒文學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等多個方面，是啟蒙學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的階段，同時也由于小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，所以小學(xué)老師對學(xué)生要有比其他教學(xué)階段的教師更多的耐心和擔(dān)當。因此研究小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)，以做好小學(xué)教師的培養(yǎng)，并且在小學(xué)教師教學(xué)過程中形成與之相對應(yīng)的管理制度和方法，使得“教書育人”的功效在小學(xué)教學(xué)中得以充分發(fā)揮，營造“育人、啟智、樂學(xué)”的教學(xué)氛圍，提高學(xué)院在同行業(yè)之中的核心競爭力和教學(xué)水平[1]。

2.小學(xué)教育特性

2.1 小學(xué)生的依賴性和向師性,對小學(xué)教師專業(yè)倫理的要求更為鮮明。小學(xué)階段的學(xué)生逐漸從家庭中抽離，開始進入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但是由于長期的受到父母的陪伴，由于血緣關(guān)系對父母產(chǎn)生的依賴，需要依靠小學(xué)的教師通過構(gòu)建融洽親密的師生關(guān)系進行轉(zhuǎn)換，幫助小學(xué)生逐漸收獲簡單的社會經(jīng)驗，因此，對于小學(xué)教師尤其是低年級的小學(xué)教師來說，親和力是十分重要的，在工作當中才能夠讓學(xué)生對教師有充分的信任，并在長期的相處當中將對父母的依賴逐漸弱化，并接受教師的指導(dǎo)[2]。

小學(xué)階段的學(xué)生在自我意識的發(fā)展當中屬于較為初級的階段，并沒有很強的自我意識，在長期的學(xué)習(xí)生活中，會將對父母的依賴，逐漸轉(zhuǎn)移一部分到教師身上，教師的形象會在小學(xué)生心中不斷高大。小學(xué)生這樣的心理也使得教師應(yīng)該重視自身在學(xué)生面前的表現(xiàn)，對小學(xué)生倫理觀念帶來積極地影響，除了為學(xué)生帶來知識教育以外還要給予小學(xué)生基本的社交知識，對小學(xué)生的三觀進行良性塑造[3]。

2.2 小學(xué)教育的趣味性和藝術(shù)性,對小學(xué)教師專業(yè)技能的要求更為全面。目前，我國的小學(xué)教育內(nèi)容范圍得到了極大的拓展，對于教師的能力有了更多的要求，小學(xué)教師的教學(xué)技能需要具有多元化的特點，小學(xué)教師需要具備更加全面地專業(yè)能力才能夠適應(yīng)新時代下小學(xué)教育的各種要求，讓小學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展和提升。小學(xué)階段的學(xué)生對于世界的認知更加感性，會更注重教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，注意力沒有全部集中在教師教學(xué)的知識內(nèi)容當中，并且，教師如果在教課或是課余時間當中能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生親近的想法，在該教師對應(yīng)的課堂上，小學(xué)生也能夠更加集中注意力，從而獲得更好的成績，因此，小學(xué)教師需要在小學(xué)生面前更加重視個人表現(xiàn)，對于專業(yè)技能的全面性不能局限于教授內(nèi)容，還需要包括教學(xué)過程中的對個人形象的表現(xiàn)[4]。

2.3 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和全面性,對小學(xué)教師專業(yè)知識的要求更為綜合。對小學(xué)生進行德智體美勞全方位的培養(yǎng)是素質(zhì)教育帶來的必然要求，小學(xué)階段教授的內(nèi)容較為初級，但是小學(xué)階段的教育會對小學(xué)生的三觀、思維、性格帶來啟蒙式的影響，是影響小學(xué)生未來發(fā)展成才的重要階段，同時，該階段也是小學(xué)生收獲興趣，培養(yǎng)愛好的重要階段，這就要求小學(xué)教師的知識基礎(chǔ)更加堅實，同時了解的內(nèi)容更加全面，小學(xué)教師不一定需要在某一領(lǐng)域有特別突出的優(yōu)勢，或是對某一領(lǐng)域的知識有非常深度的認知，單純的需要有基本的了解，能夠為小學(xué)生拓展視野，使小學(xué)生在更多的領(lǐng)域當中有所認識，從中更好的選擇自己的興趣，也能夠幫助小學(xué)生在知識面上不斷拓寬，成為全面的綜合性人才[5]。

3.小學(xué)教師培養(yǎng)策略研究

3.1 培養(yǎng)過程教師成長的階段性特征。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的階段性歷程，處于不同發(fā)展階段的教師所具有的知識、技能和信念有所區(qū)別。小學(xué)教師的職業(yè)生涯不僅是從初任教師走向能手教師、專家型教師的過程，職前的專業(yè)成長也呈現(xiàn)出階段性和順序性的特征。提供給實習(xí)小學(xué)教師的教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)其在不同階段所遇到的困惑及需求，提供給其能夠結(jié)合自身體驗的課程建構(gòu)，盡量減少小學(xué)教師新入職過程中所產(chǎn)生的不適和動蕩，幫助實習(xí)小學(xué)教師形成堅定的職業(yè)信念[6]。

3.2 明確小學(xué)教師的職業(yè)特性。小學(xué)教師的素質(zhì)要求構(gòu)成了小學(xué)教師的職業(yè)特性。教育部部長袁貴仁曾指出:“教師職業(yè)是一項專門職業(yè)，尤其是初中以下師資的專業(yè)化程度要求更高，人才培養(yǎng)規(guī)格與綜合性大學(xué)明顯不同?！毙W(xué)教師面對的群體是未成年人，因此，小學(xué)教師也要保持童真童趣，讓小學(xué)教育成為走進兒童的教育事業(yè)。此外，小學(xué)階段的課程以綜合課程為主，因此對教師的能力和知識結(jié)構(gòu)要求相對綜合化[7]。

3.3 促進卓越教學(xué)思維的養(yǎng)成。針對小學(xué)教師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格比較籠統(tǒng)的問題，教師教育必須為職前教師提供自主學(xué)習(xí)的條件，使職前小學(xué)教師盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需求，提高他們對教育改革的敏感性和適應(yīng)能力。課程意識是卓越教師區(qū)別于普通教師的核心要素，而課程意識來源于教師的自我反省。教師教育課程必須支持實踐問題的解決和實踐能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，鼓勵多元化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，特別是參與式、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)。卓越不僅僅是一種水平表現(xiàn)，更是一個發(fā)展的過程。在變化的時代想要一直保持卓越，卓越教師必然要成為一個終身學(xué)習(xí)者，理解教育環(huán)境的變化，始終追求卓越的教學(xué)品質(zhì)[8]。

3.4 豐富教師教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程當中，加強教師之間的相互交流，取長補短能夠有效解決在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并將其進行完善。通過加強小學(xué)教師之間的交流能夠促進教育經(jīng)驗的積累和運用，完善教學(xué)過程中所出現(xiàn)的缺陷。通過這種教師交流制度，能夠在課上、課后都帶來新的實踐教學(xué)生機，有效提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展[9]。

想要提升教師整體水平則必須對師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，選拔骨干教師到重點學(xué)校中進行學(xué)習(xí)和深造，能夠有效提升其自身的綜合素質(zhì)，同時可與小學(xué)周圍的高等院校合作，為提升小學(xué)教師學(xué)歷提供前提條件。使教師能夠增長自身知識文化修養(yǎng)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、熱愛兒童的高素質(zhì)教師隊伍。同時可以實施教師培訓(xùn)和教學(xué)技能提升工程，采取學(xué)員互動，專家指導(dǎo)，到崗培訓(xùn)等多方面的措施手段，全方面多角度的幫助教師成長。

3.5 完善人才培養(yǎng)方案，對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式做出改革。小學(xué)需要在教師的培育體系基礎(chǔ)上建立起一套完整科學(xué)的高素質(zhì)教師培養(yǎng)體制，根據(jù)自身的發(fā)展目標和實際發(fā)展情況，制訂出一套發(fā)展高素質(zhì)小學(xué)教師的計劃、任務(wù)、目標。同時進一步深化幼稚園在管理制度和管理模式方面的改革創(chuàng)新，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育隊伍加強自身的核心競爭力。始終以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍作為自身的發(fā)展準則，對教師崗位職責(zé)進行詳細劃分，明確分工，協(xié)調(diào)發(fā)展。制定發(fā)展高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍的規(guī)劃和制度，為促進幼教內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師教育隊伍提供基本的理論基礎(chǔ)。

從實踐措施上來看，我國很多小學(xué)在小學(xué)教師的人才培養(yǎng)方案上做出了改變和創(chuàng)新，某些地區(qū)的小學(xué)通過以區(qū)教育局、區(qū)教科院、政府督導(dǎo)辦三個管理部門組成管理網(wǎng)絡(luò)，使小學(xué)教育深化規(guī)范化和制度化，同時通過協(xié)調(diào)溝通，上下聯(lián)動等多種方式，建立起一套包含“指導(dǎo)、監(jiān)督、評價”為一體的小學(xué)管理服務(wù)體系。對于以往傳統(tǒng)的教育理念進行轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，促進小學(xué)教師內(nèi)涵發(fā)展。通過，對學(xué)前教育發(fā)展模式進行創(chuàng)新。通過輪崗的方式，讓小學(xué)教師能夠有更多的機會相互學(xué)習(xí)增長自身技能，同時構(gòu)建手拉手模式對優(yōu)質(zhì)教育資源進行溝通共享。

3.6 經(jīng)常組織開展各種教師職業(yè)技能競賽活動，堅持以賽促訓(xùn)、以賽促練。在深化小學(xué)教師培養(yǎng)方面積極開展各種競賽活動活動能夠起到良好的促進作用，使幼兒教育跟上時代發(fā)展的步伐，同時也是保證和提高幼兒教育質(zhì)量的有效手段。對于比如開展音樂教育實踐研究，青少年心理學(xué)教育實踐研究等。通過開展這些活動，能夠有效提升小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，同時在提高小學(xué)生的身體素質(zhì)、綜合素質(zhì)方面方面也具有積極作用。將教育的創(chuàng)造力進行充分發(fā)揮，保證自身的教育水平，促進小學(xué)教師隊伍內(nèi)涵的有效發(fā)展。通過以賽促訓(xùn)、以賽促練的方式，能夠激發(fā)老師的積極性和教學(xué)熱情，所以在改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念方面也具有重要作用。

結(jié)語

本文對小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)策略進行了分析，對小學(xué)階段學(xué)生的特性和對教師的能力要求帶來的提升進行了總結(jié)，并從實際措施上對小學(xué)教師的培養(yǎng)策略進行了討論，希望能夠幫助我國各地的小學(xué)快速培養(yǎng)起一套完整高質(zhì)量的小學(xué)教師團隊，其中出現(xiàn)的問題和缺陷及時進行改正完善，清楚認識到自身發(fā)展環(huán)節(jié)中的薄弱點，更好的發(fā)揮各個教師自身的優(yōu)勢，促進小學(xué)教育內(nèi)涵的有效發(fā)展。