張淑華

(黑龍江省鶴崗市蘿北縣第二中學(xué) 黑龍江 蘿北 154200)

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)主要指的是特定學(xué)科在教學(xué)活動時，能讓學(xué)生掌握一些除知識以外其他的技能或者素養(yǎng)。提高學(xué)生考試成績的同時，更為重要的是能夠輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在知識探究時體驗到知識學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層次的知識奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度著手，對初中生物課堂教學(xué)活動組織方式和教學(xué)策略革新內(nèi)容進(jìn)行分析與論述。

1.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

初中生物課程知識都比較繁瑣，并且內(nèi)在的邏輯關(guān)系并不強，很多初中生物知識多數(shù)是從實驗總結(jié)而來。這需要教師在教學(xué)活動開展過程中，不僅要對理論知識內(nèi)容進(jìn)行講解，也要組織學(xué)生開展一些實驗研究，來輔助學(xué)生對知識的理解記憶與運用。在實驗探究環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方法，不單是對相應(yīng)的知識進(jìn)行探究和印證，更為重要的是能夠在這一學(xué)習(xí)階段真正輔助學(xué)生提高知識的運用能力，豐富學(xué)生生物文化內(nèi)涵內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。基于此，初中生物教學(xué)活動開展時，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是滿足生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，同時也是培養(yǎng)綜合型人才的需要。在初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢[1]。

2.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

2.1 依托教材，樹立學(xué)生樹立正確生命觀。尊重生命關(guān)愛生命屬于初中生物知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于初中學(xué)生而言，生物知識的講解過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生呈現(xiàn)出生命教育內(nèi)容。由于生命教育屬于人全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也屬于促進(jìn)學(xué)生健康成長的必要課程。當(dāng)前社會生活當(dāng)中，作為學(xué)生而言，忙碌的學(xué)習(xí)生活難以有機會體驗到生命存在的意義。在當(dāng)前初中生物教材內(nèi)容設(shè)置方面始終貫穿著生物與生物圈，內(nèi)容便是圍繞著生命而開展的。因此，在注重生物教師開展生物教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將生命教育內(nèi)容滲透到課堂當(dāng)中。以教材作為依托，充分挖掘出生物教材內(nèi)容當(dāng)中一些顯性或者是隱性的生命教育內(nèi)容，并且分層次分階段適度地對學(xué)生開展一些豐富的生命教育內(nèi)容。例如，在對“生物的生長發(fā)育”這一課程進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生自主的對種子進(jìn)行培育，然后觀察生命的發(fā)育。在植物生長的整個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠體驗到喜悅，也能夠領(lǐng)悟到生命生長不易，這樣能夠讓學(xué)生對生命有更好的了解，進(jìn)而樹立學(xué)生正確的生命觀[2]。

2.2 借助實驗，讓學(xué)生掌握科學(xué)的知識探究方法。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容便是讓學(xué)生具備科學(xué)探索的能力，并希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠積極主動地對知識進(jìn)行科學(xué)探索，讓學(xué)生通過近身體驗或者是親自探究來領(lǐng)悟一些知識科學(xué)探究的方式。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生熟悉和感興趣的事物作為引導(dǎo)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活周圍存在的一些生物現(xiàn)象。在這樣的體驗當(dāng)中，能夠讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行運用，也能夠在體驗當(dāng)中對知識進(jìn)行內(nèi)化。例如，在探究“種子萌發(fā)條件”這一實驗開展時，由于很多學(xué)生在生活當(dāng)中的經(jīng)驗了解到種子萌發(fā)或者初期發(fā)芽需要一些水分，但是對于控制變量法這一實驗方式掌握不夠深刻?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生主動地對這一課題開展實驗活動，這樣便讓學(xué)生能夠明確在實驗過程當(dāng)中，如何設(shè)置變量，然后來探究出在種子萌發(fā)時所需要的水分、溫度、肥料等因素。在初中教學(xué)活動開展時，教師可以借助實驗，讓學(xué)生能夠掌握一些有效和簡單的科學(xué)探究方法，這樣能夠讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時也能夠具備這樣的探究能力[3]。

2.3 結(jié)合實際生活，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在知識講解的同時與實際生活進(jìn)行充分結(jié)合，這樣才能夠拉近知識和學(xué)生的距離。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展之下，對于生態(tài)環(huán)境的破壞較為嚴(yán)重，尤其是對于一些野生動物而言很多珍稀物種正在瀕臨滅絕。在這樣的狀況之下，教師在開展教學(xué)課堂活動時，可以將這些實際生活狀況與課堂知識進(jìn)行充分融合，來培養(yǎng)學(xué)生參與社會事務(wù)的責(zé)任感。初中生物教師可以讓學(xué)生在課余時間走向社會，走進(jìn)自然，體驗自然生活，然后將課本當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和當(dāng)前社會實際狀況進(jìn)行充分結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生獲得更豐富的素材，也能夠讓學(xué)生了解到當(dāng)前對于生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，尤其是一些地區(qū)在春季會出現(xiàn)沙塵暴天氣，此外霧霾天氣更是嚴(yán)重影響了人們的身體健康。這樣的惡劣環(huán)境是由于人們過度開發(fā)自然和資源所致。在學(xué)生有充分的體驗之后，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生對沙塵暴和霧霾天氣產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解生物圈的相應(yīng)理論知識內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有較強的社會責(zé)任感。

結(jié)論

在文章研究中，指出初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。初中生物教師在教學(xué)活動開展時，可以依托教材，樹立學(xué)生樹立正確生命觀，可以借助實驗讓學(xué)生掌握科學(xué)的知識探究方法。此外，教師要將課本理論知識和現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合，輔助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的同時，來增強學(xué)生的社會責(zé)任感。