王苗苗

(福建省廈門市翔安區(qū)大嶝中心幼兒園 福建 廈門 361103)

引言

近代著名教育家蔡元培先生在《普通教育和職業(yè)教育》的演說(shuō)稿中提出：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”美育又稱美感教育，主要通過(guò)各種美育活動(dòng)以培養(yǎng)個(gè)體審美能力的教育過(guò)程。幼兒階段的美育教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著十分重要的奠基作用，其通過(guò)潛移默化的陶冶幼兒情操，從而使幼兒在日常生活中熱愛(ài)美、欣賞美、向往美、追求美和創(chuàng)造美，進(jìn)而使幼兒身心得以健康的全面發(fā)展。幼兒對(duì)于世界最初的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于其所處的環(huán)境之中，而幼兒園作為孩子接受教育和生活的主要環(huán)境，因而幼兒園自然成為美育的起點(diǎn)。幼兒園美育環(huán)境作為一種陶冶幼兒情操十分有效的“隱性課程”，在教育實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康成長(zhǎng)的美育環(huán)境已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的迫切需求。

1.在因地制宜中欣賞自然美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：大自然、大社會(huì)是幼兒美譽(yù)的廣闊天地。自然美作為一種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，是人們可以欣賞和感受的，通過(guò)對(duì)園所現(xiàn)有美育環(huán)境開(kāi)展因地制宜的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)從而使園所顯現(xiàn)出更多的自然美，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞和感受自然美。

1.1 融合滲透。學(xué)校美育教育理念是在2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》之后才引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注的，由于許多幼兒園是在文件頒布之前已經(jīng)建成的，這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)幼兒園美育環(huán)境時(shí)必須堅(jiān)持融合滲透原則，因地制宜充分利用園區(qū)現(xiàn)有條件美育環(huán)境。針對(duì)幼兒的好奇心理特征我們可以精心布置一些他們感興趣的生態(tài)環(huán)保美育環(huán)境，如我們可以在幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的草地上種植成片的花木，或者修建一些小型花壇，盡量使幼兒園“四季如春”,以改變?cè)薪ㄖ膲阂指?，增加自然美感。在具體美育教育過(guò)程中，幼兒在經(jīng)過(guò)教師的講解之后可以認(rèn)識(shí)這些千姿百態(tài)的花草植物，還可以“看的到、摸的到、聞的到”，還可以學(xué)習(xí)如何種植、照顧這些花草植物,進(jìn)而在感受自然美的同時(shí)養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保習(xí)慣。

1.2 順勢(shì)而為。在幼兒園園舍內(nèi)存在著許多相對(duì)較小的區(qū)域，我們可以根據(jù)生態(tài)環(huán)保理念順勢(shì)而為地對(duì)這些活動(dòng)利用率不高的地方進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)，開(kāi)辟一些具有自然美感的特色活動(dòng)區(qū)域。一是延伸自然美。我們?cè)谶M(jìn)行生態(tài)環(huán)保理念引領(lǐng)下的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須注重實(shí)現(xiàn)和園區(qū)現(xiàn)有自然環(huán)境的和諧相處，由于我園地處“農(nóng)村”，孩子們隨處可見(jiàn)農(nóng)田，但卻很少有孩子真正到田里感受每種農(nóng)作物。我們幼兒園每個(gè)班級(jí)可設(shè)置自然角，種植了一些綠色植物，各種綠意依然、鮮花盛開(kāi)、碩果累累的植物，活潑可愛(ài)，形態(tài)各異、觸手可及的小動(dòng)物，可以使使活動(dòng)區(qū)更加溫馨可觀、富有生氣，使幼兒園生活更加豐富多彩。自然角還蘊(yùn)含教育的功能，能為幼兒提供一個(gè)觀察自然的窗口，幼兒可以通過(guò)自己的觀察來(lái)記錄各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況，從而使幼兒可以方便的與自然親密“對(duì)話”。

二是匹配色彩美。色彩作為環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)的重要元素，這也是我們?cè)谶M(jìn)行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能忽視的。在傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中過(guò)于使用對(duì)比強(qiáng)烈、鮮艷跳躍的色彩來(lái)進(jìn)行裝飾，很容易產(chǎn)生“色彩污染”。應(yīng)用注重主題內(nèi)容和色彩之間的有機(jī)統(tǒng)一，不能破壞色彩關(guān)系的和諧，例如，“書屋”如果匹配黃綠色則有助于增添幼兒閱覽書籍時(shí)的寧?kù)o與愉悅。幼兒園環(huán)創(chuàng)往往服務(wù)于教育教學(xué)的開(kāi)展，準(zhǔn)確、強(qiáng)烈的色調(diào)能很好地突出活動(dòng)的主題。例如，在“環(huán)保”主題活動(dòng)中，可以采用清爽的藍(lán)色或綠色為主調(diào)，營(yíng)造自然、生態(tài)的氛圍，而且可以讓兒童感知和體驗(yàn)色彩情感的幼兒園美育環(huán)境。

1.3 榜樣引領(lǐng)。幼兒教師作為美育教育的主要實(shí)施者，不僅是美育過(guò)程的引導(dǎo)者,同時(shí)又是幼兒日常行為學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此我們?cè)谏鷳B(tài)美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重發(fā)揮幼兒教師的榜樣引領(lǐng)作用。幼兒園應(yīng)通過(guò)組織教師參加各類環(huán)保培訓(xùn)和講座，不斷提高教師環(huán)保素養(yǎng)，使教師可以在日常中以正確的環(huán)保行為引領(lǐng)幼兒樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

1.4 潛移默化。幼兒園美育環(huán)境作為孩子接受教育和生活的主要環(huán)境，而幼兒的社會(huì)性需要通過(guò)自身與所處社會(huì)的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，公共環(huán)境每天存在于每個(gè)幼兒身旁，自然而然的成為幼兒美育教育無(wú)聲的“老師”。因此，我們可以通過(guò)對(duì)幼兒園公共環(huán)境進(jìn)行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在潛移默化中對(duì)幼兒滲透美育，使幼兒在和公共環(huán)境的接觸中體會(huì)規(guī)則的重要性，進(jìn)而在潛移默化中自覺(jué)遵守基本的行為規(guī)范。例如，可以在垃圾桶上貼上動(dòng)漫形式的環(huán)保小提示，引導(dǎo)幼兒不能隨意亂扔垃圾。

2.在自由揮灑中創(chuàng)造生態(tài)美

生態(tài)美作為人類自發(fā)形成的一種生態(tài)審美觀念，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須重視向幼兒傳遞這種自由和諧的生態(tài)美。

2.1 多元視角、開(kāi)闊視野。幼兒園在創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境時(shí)首先必須在保持生態(tài)化、自然化的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造多元化的欣賞視角。一是表現(xiàn)內(nèi)容的多元化，可以配置表現(xiàn)動(dòng)物、植物、人物等寫實(shí)材料，同時(shí)也可以有表現(xiàn)天氣、故事、動(dòng)漫等抽象材料;二是表現(xiàn)方法的多元化，可以使用剪紙、實(shí)物、畫面、拼圖等；三是作者類型的多元化，不僅僅需要布置名人名家的作品，同時(shí)更要注重從幼兒自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行選擇。通過(guò)多元化的作品欣賞一方面有助于幫助幼兒開(kāi)闊視野，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒感知與理解自由和諧的生態(tài)美。

2.2 變廢為寶、自主創(chuàng)作。在幼兒園由于受限于各種主客觀因素使得幼兒自主表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間一般不多，針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須為幼兒創(chuàng)造更大的自主創(chuàng)作空間。

一是自主的探索區(qū)域。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒園所處地區(qū)的實(shí)際情況，組織幼兒和家長(zhǎng)共同收集哂干的樹葉、花條、蝴蝶的平面標(biāo)本,同時(shí)采購(gòu)幼兒生活中經(jīng)常接觸到的小雞子、小烏龜、小免子、小螞蟻以及小鴨子等立體標(biāo)本,引導(dǎo)幼兒去觀察、觸摸和探索各種動(dòng)植物結(jié)構(gòu)，使他們?cè)谑煜さ牟牧现屑ぐl(fā)主動(dòng)探索的興趣。

二是自主的創(chuàng)意活動(dòng)。節(jié)能環(huán)保是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的發(fā)展方向，我們應(yīng)該主動(dòng)為幼兒提供一個(gè)利用各種廢舊材料進(jìn)行自主創(chuàng)意活動(dòng)的“創(chuàng)意工作室”，通過(guò)在班級(jí)設(shè)立“廢舊物品收集站”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)共同收集生活中的塑料瓶、鞋盒、易拉罐、牙膏、光盤、紙筒、筆、布、扣子等廢舊材料，巧妙地加以改變、組合從而自制出各種極具創(chuàng)意的作品，如環(huán)保服裝、收納盒、投擲袋、人物玩具等等，都讓我們驚嘆不已。幼兒對(duì)自己親自收集的廢舊材料進(jìn)行充滿想象力的創(chuàng)造和創(chuàng)新，不僅提高了幼兒的主動(dòng)性，而且可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望。

3.在合作共創(chuàng)中體驗(yàn)和諧美

和諧美作為一種強(qiáng)調(diào)人與人的和諧、人與動(dòng)物的和諧、人與自然的和諧的審美心理需求，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該在合作共創(chuàng)中使幼兒體驗(yàn)和諧美。

3.1 幼幼合作。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)者哈里斯的相關(guān)研究表明，同伴共享的教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響甚至超過(guò)家庭教育。幼兒相互模仿的行為貫穿了整個(gè)兒童發(fā)展階段，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后也傾向于在日常行為方面和同伴保證一致性。為了讓幼兒提高交往能力，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色游戲美育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼幼之間學(xué)會(huì)合作，以使之在合作共創(chuàng)中體驗(yàn)和諧美。例如，我們可以組織小班幼兒每人在紙上畫出一棵綠色的小樹，然后引導(dǎo)他們將畫包在圓管上，從而讓孩子每人紙上的小樹“站立”起來(lái)，然后將全班幼兒制作的各式各樣的“小樹”組合在一起，從而建成一片春意盎然的“小樹林”。然后，還可以在這片小樹林上懸掛一些小朋友自己制作的“小鳥”，小朋友就在這“小樹林”中伴著可愛(ài)的小鳥共同玩耍，還可以向自己的父母介紹制作過(guò)程以及場(chǎng)景在這個(gè)生態(tài)環(huán)保美育活動(dòng)中，“木”在幼幼合作發(fā)展成為了“林”，而“林”則進(jìn)一步引申出“玩”。也許對(duì)幼兒而言，還一時(shí)難以完全理解何謂“合作共創(chuàng)”，但是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹林”這一生態(tài)環(huán)保美育情境則可以使小孩子們?cè)趦?nèi)心體驗(yàn)到“合作共創(chuàng)”后的創(chuàng)造出來(lái)的“和諧美”，進(jìn)而感受到“1和許多”的另一種含義。

3.2 師幼合作。幼兒教師和幼兒應(yīng)該以平等的方式開(kāi)展合作，共同進(jìn)行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。正如岳曉春老師所強(qiáng)調(diào)的：“為了使環(huán)境能滿足幼兒需要，使他們能充分利用環(huán)境材料，幼兒教師決不能忽視幼兒對(duì)環(huán)境自發(fā)參與性”，而應(yīng)該通過(guò)師幼合作引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中來(lái)。因此，幼兒教師應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)幼兒心理及興趣的基礎(chǔ)之上，師生共同討論主題，然后師生共同收集各種材料并進(jìn)行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，秋天來(lái)了，樹上的葉子落下來(lái)，幼兒看到不同顏色的樹葉在一起時(shí)，被這種顏色的變化所吸引，產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒把自己看到的畫下來(lái)，制作后，與教師一起布置到墻面上，既能激發(fā)創(chuàng)作興趣，又能在欣賞中感受到環(huán)境的整體美、色彩搭配美和結(jié)構(gòu)美。

3.3 家園合作。家長(zhǎng)作為學(xué)校美育的重要合作伙伴,幼兒園的各項(xiàng)美育活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持相互尊重的合作原則，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒美育活動(dòng)的理解和支持，將家長(zhǎng)視作幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要合作者，并通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、節(jié)日活動(dòng)等途徑共同開(kāi)展一系列美育活動(dòng)。例如，世界環(huán)境日來(lái)臨之際，我們可以開(kāi)展以環(huán)保為主題的“變廢為寶親子活動(dòng)”，讓幼兒和家長(zhǎng)共同收集各種廢舊材料，并對(duì)其進(jìn)行精心構(gòu)思，共同制作出各種各樣的物品。在這種以生態(tài)環(huán)保理念引領(lǐng)下的幼兒美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)挖掘家庭美育資源有效促進(jìn)了家園互動(dòng)，不僅有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的愿望，而且使幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。

總之，生態(tài)環(huán)保視野下的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有十分重要的意義，一個(gè)良好的幼兒園美育環(huán)境有利于兒童的健康成長(zhǎng)。從生態(tài)學(xué)角度來(lái)分析，幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須充分考慮到兒童這一美育主體的實(shí)際需要，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓孩子們用他們的“一百種語(yǔ)言”與幼兒園美育環(huán)境溝通互動(dòng)，使他們?cè)谶@樣的美育環(huán)境中愉快地健康成長(zhǎng)。