龐艷冰

(廣東省肇慶市地質(zhì)中學(xué) 廣東 肇慶 526000)

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的重要性

教師在為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有利于幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)英語(yǔ)的印象讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容擁有更深刻的記憶，從而提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的閱讀理解水平。除此之外，還能夠讓學(xué)生利用深刻的思維，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中語(yǔ)法以及知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中能夠養(yǎng)成自我的寫(xiě)作風(fēng)格，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)自主探索的欲望以及自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的具體策略

2.1 為學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的新型寫(xiě)作課。在初中教育階段，教師往往受傳統(tǒng)老舊的教育思想影響，產(chǎn)生學(xué)生的英語(yǔ)水平相差不大，那么所寫(xiě)出來(lái)英語(yǔ)文章的水平也就差不多這樣錯(cuò)誤的思想。教師要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新型寫(xiě)作課堂，幫助學(xué)生鞏固在英語(yǔ)課堂上所學(xué)的閱讀理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)創(chuàng)作的欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到滿足，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成自我的筆風(fēng)，能夠在文章當(dāng)中加入自己的思想。[1]例如：在學(xué)習(xí)“Could you please clear your room?”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先采用傳統(tǒng)的講課方式來(lái)為學(xué)生解析閱讀內(nèi)容的知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生在寫(xiě)作課上專(zhuān)門(mén)騰出一段的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞著上節(jié)文化課的教材閱讀內(nèi)容當(dāng)中的文章主題，仿寫(xiě)一小段故事，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間及想象空間，從而高效提升學(xué)生的閱讀理解以及寫(xiě)作能力。

2.2 讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，加深學(xué)生記憶。在目前的教學(xué)情況來(lái)看，就是不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中，搜集好大量的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法運(yùn)用的技巧，而在課外從不去翻看。這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平都不能夠進(jìn)行有效提高。教師可以改變教學(xué)策略，將讀與寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生加深閱讀記憶的同時(shí)，還能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀理解水平與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力。[2]例如：在學(xué)“Will people have robots. ”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生慢慢的去解析英語(yǔ)教材閱讀內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)，仔細(xì)分析之后，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，解析教材閱讀當(dāng)中的內(nèi)容某一句話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子的形式以及風(fēng)格創(chuàng)造出一句新的句子。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式之后，對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解也更加的深刻，也幫助學(xué)生快速理清文章的主題、內(nèi)容以及中心思想。除此之外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的自我創(chuàng)作的能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入內(nèi)容，高效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作。教師再將英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合時(shí)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改善傳統(tǒng)的教育方式，在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀以及寫(xiě)作時(shí)的心理壓力。通過(guò)情境教學(xué)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解較為抽象的英語(yǔ)理論知識(shí)，豐富了學(xué)生的閱讀感官。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境在與英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合時(shí)，還能夠讓學(xué)生更加自然的寫(xiě)出自己心中想要表達(dá)的思想。[3]例如：在學(xué)習(xí)“Can you come to my party? ”這一閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生舉辦簡(jiǎn)單的派對(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分的參與進(jìn)來(lái)。在學(xué)生參加之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)最大程度的還原情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)能夠感受到課堂上的趣味性，等活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生圍繞著本節(jié)課英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的最后，續(xù)寫(xiě)一段在派對(duì)上發(fā)生的故事，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，符合將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行高效結(jié)合的教學(xué)目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我的寫(xiě)作風(fēng)格，那么要善于將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師在將二者進(jìn)行高效結(jié)合時(shí)，可以重視英語(yǔ)寫(xiě)作，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的時(shí)間及空間，提高學(xué)生閱讀理解水平以及寫(xiě)作能力；其次，教師可以將讀與寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，加深學(xué)生閱讀記憶，也提升學(xué)生詞匯及語(yǔ)法運(yùn)用能力；最后，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入內(nèi)容，活化學(xué)生的英語(yǔ)思維，高效的將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。