沈粒粒

(浙江省東陽市橫店鎮(zhèn)蘭亭小學(xué) 浙江 東陽 322118)

隨著社會的發(fā)展教學(xué)模式越來越以學(xué)生為主，越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與程度。傳統(tǒng)的灌輸式的英語教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主及協(xié)助學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不能很好的照顧到英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，因此小學(xué)的英語水平也是參差不齊。因此，教師應(yīng)建立分層教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，讓所有的學(xué)生共同進步，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

1.小學(xué)英語合作學(xué)生與分層教學(xué)的教學(xué)模式

1.1 合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為了學(xué)習(xí)新的英語知識或者是復(fù)習(xí)已學(xué)的知識同工努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成共同獲得知識或者鞏固知識的過程。合作學(xué)習(xí)的模式有角色扮演、分項分工、小組合作。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中多以小組合作的模式居多。

1.2 分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各組水平相近的小組，教師針對各個小組的水平有針對性的教學(xué)。這些小組在教師科學(xué)分層策略和相互作用中英語水平得到最好的發(fā)展和提高。

2.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語分層教學(xué)研究的應(yīng)用策略

2.1 利用活動分層法，促進個體學(xué)習(xí)與小組互助進行有效的結(jié)合。小學(xué)英語的教學(xué)過程中教師應(yīng)將活動分層，這樣因材施教讓每一位同學(xué)在自己的現(xiàn)有水平中逐步將英語成績提高。這樣不僅能夠為學(xué)生們營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更能提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。在小組活動過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動過程中勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生感受到通過團結(jié)協(xié)作自己獲得知識的快樂以及成功的喜悅。小學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與活動相結(jié)合，更加自然的切入到活動中，教師把握活動的時長內(nèi)容，小組的分組情況，使整個活動開展的更加順利。[2]

例如，在學(xué)習(xí)完成Unit one 《My classroom》這一單元時英語教師應(yīng)設(shè)計活動引導(dǎo)同學(xué)們鞏固本單元的重點單詞以及句型，將學(xué)生按照優(yōu)等生1名，中等生2名，差等生1名進行分組，每小組5名同學(xué)。然后根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容進行角色扮演活動，根據(jù)難易程度進行角色分配。優(yōu)等生扮演句型復(fù)雜的學(xué)生1，中等生扮演句型難度中等的句型的學(xué)生2，差等生扮演句型比較簡單的學(xué)生3。然后教師設(shè)計場景，將所學(xué)的單詞，句型融入到角色的對話中。每個小組可以在課后進行練習(xí)，熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生上臺進行表演，教師點評，并將重點再次進行復(fù)習(xí)。小學(xué)英語教師應(yīng)把握好活動時長，及時糾正學(xué)生單詞及句型的發(fā)音，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上活動流暢的進行。

2.2 尊重學(xué)生的課堂主體地位，分層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。教師更應(yīng)該關(guān)注到英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，英語這門學(xué)科相對其他學(xué)科缺少趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生知識被動的接受課堂上學(xué)習(xí)的知識，沒有充分發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師調(diào)整自己的方案及教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的認知水平設(shè)計教學(xué)方案以及活動。教師的活動設(shè)計要符合這個年齡段的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓各個階層的學(xué)生都能有話可說，有話敢說。教師在小組自主學(xué)習(xí)討論時不能放任自流，應(yīng)把握小組之間的討論話題的方向。教師應(yīng)加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達。學(xué)會討論，當(dāng)遇到不懂得問題時教師應(yīng)及時解答提供幫助。

例如在學(xué)習(xí)Unit Three《My friends》這一單元時，教師可以將學(xué)生以同桌分為一組進行討論，一位同學(xué)用英語介紹自己的朋友的外貌特征，另一位同桌的同學(xué)負責(zé)畫出來，第一個同學(xué)描述完成后，同桌的任務(wù)互換。在同桌的交流談?wù)撝腥绻胁粫膯卧~或者句型隨時舉手問老師。在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，教師應(yīng)在各個小組轉(zhuǎn)一下，看看小組合作情況以及有問題時及時解答。在談?wù)撏瓿珊?，教師可以根?jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)情況，給各個層次學(xué)生機會用英文介紹自己朋友。在學(xué)生們在描述的過程中，教師應(yīng)耐心傾聽，有問題也不要打斷，可以在每個學(xué)生介紹完成后進行點評并指出問題。相信這樣的學(xué)習(xí)活動更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團結(jié)合作能力。

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件，教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行合理的設(shè)計教學(xué)方案。教師應(yīng)將活動設(shè)計的豐富多彩并符合這個年齡段的學(xué)生的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)配合能力，因材施教，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)及生活打下牢固的基礎(chǔ)。