王 賀

(浙江省蘭溪市赤溪中心學(xué)校 浙江 蘭溪 321100)

數(shù)學(xué)作為一門具有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力有較高的要求。需要教師在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)等教學(xué)輔助手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂教學(xué)積極性，使其在課堂教學(xué)中保持思維活躍度，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

1.微課創(chuàng)造生動(dòng)情境以優(yōu)化邏輯思維能力

小學(xué)生基于其年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，在教學(xué)中充分激發(fā)其好奇心與求知欲，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。為此，教師可充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作成內(nèi)容高度精簡(jiǎn)、制作生動(dòng)、畫面直觀的微課，營(yíng)造出生動(dòng)、生活化的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其思維活力，展開高效課堂教學(xué)。如，在進(jìn)行分類相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為了優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力，教師可借助微課輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，要求學(xué)生以導(dǎo)購(gòu)的身份模仿工作場(chǎng)景。學(xué)生需要針對(duì)不同的生活物品進(jìn)行分類，并擺放到不同區(qū)域中，通過(guò)這種物品分類、比較的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其在不斷的分析、比較、判斷中做出正確、清晰的歸類，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)分類相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，并能在實(shí)際生活中進(jìn)行有效的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2.微課呈現(xiàn)重難點(diǎn)提高學(xué)生自主探究能力

新課改背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的探究精神是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)和能力，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，以優(yōu)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)其在學(xué)習(xí)中的自主探究能力，促使其在探究式學(xué)生中不斷具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。具體教學(xué)中，教師可發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行解析，并以生動(dòng)、直觀且富于趣味的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和思維方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生快速理解并掌握相關(guān)內(nèi)容，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

如，在圓柱圓錐體積公式相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可借助微課，設(shè)計(jì)制作關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法及順序，也包含一些重難點(diǎn)的解答。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，就本章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并就疑難點(diǎn)從微課中找到解決方法和思路，相比于以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力有了很大提升。只有在自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，找到自身學(xué)習(xí)中的不足，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)技能；只有自主探究活動(dòng)中，才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推動(dòng)自己的探究學(xué)習(xí)，且在這種自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷優(yōu)化自己的邏輯思維，增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和靈活運(yùn)用。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探究更多有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備分析、思考、推理、判斷的能力，不斷優(yōu)化其邏輯思維能力。

3.微課建立教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)化知識(shí)整合思維

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課資源具有能夠重復(fù)利用的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)并制作完成微課資源后，可將自己的教學(xué)所積累的微課建立資源素材庫(kù)并上傳到學(xué)校教育平臺(tái)，供其他教師下載、觀看、補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在全體教師的合作及努力下，使數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻素材都能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量最大化，因而有效發(fā)揮微課促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生隨時(shí)觀看，從中獲得知識(shí)與技能，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。通過(guò)這種智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源的共享，為每位教師創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，大大縮短了他們?cè)趥湔n過(guò)程中的時(shí)間，使教師得以有更多精力投入到教學(xué)研究中，促使課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，展開有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)。如，學(xué)校針對(duì)教學(xué)微視頻資源庫(kù)，要制定相應(yīng)的管理制度，要求教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教學(xué)所形成的新的感悟，對(duì)教學(xué)微課視頻加以維護(hù)和補(bǔ)充，以不斷提高微視頻的教學(xué)質(zhì)量[2]。

綜上所述，各學(xué)科課堂中開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)科思維起到了有益的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有針對(duì)性地應(yīng)用教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高其自主探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。同時(shí)，教師要在實(shí)踐中總結(jié)微課用以輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮微課在優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生邏輯思維能力方面的積極作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。