計永鈺

(寧夏回族自治區(qū)同心思源實驗學(xué)校 寧夏 吳忠 751300)

引言

美術(shù)作為初中教學(xué)科目之一，在整個教學(xué)體系中相對于其他科目所占比重較小，但是其發(fā)揮的作用卻對學(xué)生而言有著極其重要的影響，能夠提升學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)美術(shù)的核心人文素養(yǎng)以及思維感知度，還可以開闊視野陶冶情操，感受美的文化底蘊。但當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的弊端并不能使美術(shù)的價值得到最大程度的釋放，本文通過分析弊端存在的原因，從而提出相對的解決路徑來優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

1.當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 美術(shù)教育觀念意識弱。從學(xué)校角度出發(fā)來看，美術(shù)雖然作為初中的必修科目，但是沒有相關(guān)的考試評價體系，也不是升學(xué)需要考察的科目，所以學(xué)校不需要面對升學(xué)壓力而去重點關(guān)注；其次，學(xué)校沒有針對學(xué)生特點和教學(xué)需要進行完善的美術(shù)教師培訓(xùn)工作，多數(shù)老師直接上崗進行教學(xué)；再者，學(xué)校對于美術(shù)課堂的教具和設(shè)備沒有充分的準備，多數(shù)學(xué)校授課主要集中于課堂，連基本的畫室場地都不具備。

從老師的角度而言，現(xiàn)階段美術(shù)課程少，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有限，這在一定程度上使老師沒有教學(xué)壓力；其次，初中的美術(shù)老師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗且學(xué)校也沒有專業(yè)的技能培訓(xùn)，所以對于科目的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)都沒有明確的認知，再加上其他科目的老師為了補課而占用美術(shù)課的時間；從學(xué)生方面來說，學(xué)生課業(yè)壓力大，面對升學(xué)考試的緊迫，就會有選擇性地學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生對美術(shù)課的認知停留在掌握繪畫技能的層面，沒有深入體會到美學(xué)的魅力。綜上各主體的行為足以說明對美術(shù)課程的不重視，忽視了美術(shù)的藝術(shù)價值和精神意義。

1.2 教學(xué)方式受制于傳統(tǒng)模式。一直以來我們的教育模式以老師講，學(xué)生聽為主，這種傳統(tǒng)的教育方式隨著新課改的發(fā)展得到了質(zhì)的突破，從固有的思維模式下解放出來。但這種思想根深蒂固，一時間很難有所成效，老師在講授相關(guān)美術(shù)知識時，缺乏與學(xué)生的互動交流，呈現(xiàn)滿堂灌式的輸出；其次，老師在進行美術(shù)教學(xué)時以課本為主，注重書本學(xué)科的知識，缺乏主動探討課外的讀物和資源，講授的內(nèi)容沒有藝術(shù)氣息，課堂也沒有營造出美學(xué)藝術(shù)的輕松愉悅的氛圍，這樣的課堂教學(xué)過于沉悶，不足以引起學(xué)生對美術(shù)的興趣；再加上，學(xué)生本就不重視美術(shù)的學(xué)習(xí)，在課上經(jīng)常做一些別的科目的作業(yè)，甚至有的學(xué)生吵鬧、交頭接耳等，使得課堂秩序差，老師管理難。

1.3 學(xué)生的美術(shù)情感體驗差。初中生由于身心發(fā)展的局限性，對美術(shù)的理解僅僅是掌握一門畫畫技能，擁有一項特長而已，這對學(xué)習(xí)生活沒有絲毫的影響。首先，這樣淺層的認知扼制了學(xué)生探求美學(xué)的欲望，他們認為美術(shù)不貼近于生活，可有可無，這不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；其次，老師的教學(xué)內(nèi)容有時深奧難懂，學(xué)生不易理解，對美術(shù)的熱情就會逐漸地消磨殆盡，對課下的作業(yè)更是不在意，出現(xiàn)拖沓延誤的情形。再者，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生從小對美術(shù)感興趣，上過各種興趣班，所以基礎(chǔ)扎實牢固，而有的學(xué)生才剛剛接觸這門課程，底子相對較薄，一旦老師加快速度或者有選擇性地講授，就會打擊其學(xué)習(xí)的信心，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)的策略

2.1 加強美術(shù)思想教育，滲透人文熏陶。美術(shù)作為藝術(shù)類別之一，有著強烈的藝術(shù)價值和精神追求，所以要從各方面加強美術(shù)思想教育，使其從思想上重視美術(shù)的教育教學(xué)，從而正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。學(xué)校作為保障的主體要加大教具和場地的開發(fā)投入力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供更好的體驗，在課余時間積極舉辦各種繪畫、設(shè)計等大賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活力；其次，招收專業(yè)的美術(shù)教師，根據(jù)教學(xué)要求制定完善的教師培訓(xùn)機制，使老師熟悉美術(shù)教學(xué)的課程特點和目標(biāo)。老師自身要注重提升自己的專業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)研究課外的活動，積極主動地把握好自己的授課時間和內(nèi)容，杜絕占課現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生要轉(zhuǎn)變美術(shù)是小課且學(xué)不學(xué)都沒影響的錯誤觀念，自主學(xué)習(xí)，深入美術(shù)課堂的討論交流，感受美術(shù)的人文魅力。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在素質(zhì)教育的大背景下，跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，利用信息技術(shù)講授相關(guān)知識，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由全盤輸出向引導(dǎo)式教學(xué)過渡，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，獨立思考建構(gòu)知識框架；其次，老師利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，開拓課外的學(xué)習(xí)空間，利用多媒體通過圖文、視頻等方式讓學(xué)生了解美術(shù)的發(fā)展和前景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分認識到美術(shù)的價值和力量。再者，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去課外寫生等，在自然環(huán)境下進行教學(xué)更易于理解與吸收。

2.3 貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)來源于生活，其不僅僅是繪畫技能的掌握，服裝的設(shè)計搭配、室內(nèi)的裝修美化等都來自于美術(shù)的藝術(shù)創(chuàng)作等，這就需要老師在進行教學(xué)時要講內(nèi)容情境化、生活化，這樣學(xué)生就會真切地感受到美術(shù)的重要意義，從而注重美術(shù)的學(xué)習(xí)，感受其魅力的熏陶；其次，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的教學(xué)方案，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要有更多的耐心和關(guān)注，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免因進度不同導(dǎo)致課堂秩序混亂，使學(xué)生美術(shù)情感體驗度差。

3.結(jié)束語

美術(shù)課程能夠在新課改的推動下，釋放學(xué)生的壓力，緩解初中生升學(xué)的心理負擔(dān)，也利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，所以優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)教育界討論的熱點話題，也是亟需重點解決的教育難題。