劉玉紅

(東營市特殊教育學(xué)校 山東 東營 257091)

大力支持特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育，是新時(shí)期發(fā)展的要求。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，職業(yè)教育是十分重要的內(nèi)容，對(duì)于殘障學(xué)生來說，通過職業(yè)教育能夠讓其掌握一技之長，有助于殘障學(xué)生進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中能夠自食其力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[1]。為了在特殊教育學(xué)校更有效地進(jìn)行職業(yè)教育，就需要結(jié)合殘障學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以生為本的理念，因地制宜地發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握謀生的本領(lǐng)，提高特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的有效性。

1.特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育存在的問題

1.1 比較單一的課程設(shè)置。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，一些學(xué)校設(shè)置了許多職業(yè)教育的場地和教室，但是大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)的職業(yè)教育科目比較的少，比如，有的特殊教育學(xué)校開設(shè)了面點(diǎn)課程，但是一直沒有聘請(qǐng)到適合的專業(yè)教師，使得該課程處于停開的狀態(tài)。在特殊教育學(xué)校開展烹飪課程的過程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的做法是非常好的，但是在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較的單一[2]。這也是很多特殊教育學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中普遍存在的問題，這使得課程缺乏豐富性和趣味性。

1.2 缺乏專業(yè)的特殊職業(yè)教師。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，普遍缺乏專業(yè)的特殊教育教師，一些非專業(yè)的教師缺乏專業(yè)的特殊教育素養(yǎng)，使得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能采取有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)殘疾學(xué)生，不僅影響了教學(xué)的效果，還挫傷了一些非特殊專業(yè)教師的信心，教學(xué)當(dāng)中缺乏成就感。特殊教育與普通教育有著很大的不同，學(xué)生很難掌握知識(shí)，教師除了要有更多的耐心、更多的愛心、更加樂觀向上的態(tài)度外，還需要掌握較強(qiáng)的特殊教育技能[3]。特別是在特殊學(xué)校開展職業(yè)教育的過程中，十分需要雙師型教師，但是這樣的教師十分的匱乏。在很多特殊教育學(xué)校當(dāng)中，一些職業(yè)課程都是由非專業(yè)的教師來進(jìn)行傳授的，還有一些職業(yè)課程雖然是由專業(yè)職業(yè)技能教師教授的，但是這些教師往往又缺乏特殊教育專業(yè)素養(yǎng)，這使得教師資源無法滿足特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的需求。

2.提高特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育有效性的策略

2.1 設(shè)置精細(xì)化的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育有著與時(shí)俱進(jìn)的特性，職業(yè)教育要將市場作為以市場為導(dǎo)向，深入地對(duì)市場進(jìn)行調(diào)研，對(duì)社會(huì)的工種進(jìn)行系統(tǒng)的考察，從中挖掘能夠就業(yè)的點(diǎn)，來加強(qiáng)與企業(yè)的合作，對(duì)培訓(xùn)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，從而為該專業(yè)制定發(fā)展計(jì)劃，學(xué)生的知識(shí)和能力能夠滿足社會(huì)的需求，職業(yè)教育只有與市場和企業(yè)進(jìn)行結(jié)合，從而更有生命力。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育需要將各類殘障學(xué)生的生理之長發(fā)揮出來，還需要與當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)進(jìn)行緊密的聯(lián)系?；诖?，特殊教育學(xué)校開展個(gè)性化的職業(yè)教學(xué)顯得格外重要。特殊教育學(xué)校要立足于自身的實(shí)際情況，對(duì)自身潛在的優(yōu)勢進(jìn)行充分的挖掘，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，加強(qiáng)職業(yè)教育課程的開發(fā)，并在教育的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的指導(dǎo)，正確把握學(xué)生的性格、需求、特長等，幫助學(xué)生依據(jù)自身的情況來構(gòu)建正確的職業(yè)發(fā)展觀，為職業(yè)技能的掌握打下良好的基礎(chǔ)[5]。

2.2 制定方向性和可行性的辦學(xué)目標(biāo)。特殊教育學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)一定要有明確的方向性，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師的動(dòng)力。同時(shí)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)還一定要有可行性，目標(biāo)太寬泛會(huì)讓人感到不實(shí)際，不能起到激勵(lì)作用，而目標(biāo)太具體，也使得目標(biāo)缺乏指定作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特殊教育學(xué)校在按照傳統(tǒng)的辦學(xué)模式來開展職業(yè)教育顯然是不行的。特殊教育學(xué)校需要在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展當(dāng)中找到其發(fā)展的位置，對(duì)于辦學(xué)需要有清醒的認(rèn)識(shí)，務(wù)實(shí)的作風(fēng)，依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，制定方向性和可行性的辦學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)切實(shí)得到有效的落實(shí)。特殊教育學(xué)校在開展職業(yè)教育時(shí)，需要將文化課與職業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得培養(yǎng)的學(xué)生有著一定的職業(yè)競爭能力的同時(shí)，還具備一定的勞動(dòng)素質(zhì)，能夠運(yùn)用技能在社會(huì)當(dāng)中生活，實(shí)現(xiàn)殘而有為的教學(xué)目標(biāo)。隨著國家的重視和社會(huì)各界的幫助，逐步加大了對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的投入，使職業(yè)教育的管理得到不斷的增強(qiáng)，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)形式的多樣性，提高了特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的有效性。

2.3 提升教師的綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育需要教師有著很高的專業(yè)能力，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展來說，師資力量狀況有著直接的影響。這是得學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，通過進(jìn)行崗前培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)的方式，來提升教師的綜合素質(zhì)。很多特殊教育學(xué)校的教師都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，這使得教師有著教室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師進(jìn)行較好的崗前培訓(xùn)，才能走上教學(xué)崗位。特殊教育學(xué)校還要鼓勵(lì)職業(yè)教育專業(yè)的教師到社會(huì)當(dāng)中去了解、去學(xué)習(xí)、去掌握實(shí)踐知識(shí)和技能，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)，探索到更適合特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的教學(xué)方法，從而有助于制定出更科學(xué)、更合理、更適合特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠更符合社會(huì)的需求。

結(jié)束語

在開展職業(yè)教育的過程中，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與普通的職業(yè)教育有著顯著的區(qū)別，需要特殊教育學(xué)校在開展職業(yè)教育的過程中，廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，緊抓國家大力發(fā)展職業(yè)教育契機(jī)，建立適合自身的特色運(yùn)行機(jī)制。