高佳萍 費(fèi)曉華

(1.浙江省湘湖師范學(xué)校附屬小學(xué) 浙江 杭州 310000) (2.浙江省杭州蕭山區(qū)勁松小學(xué) 浙江 杭州 310000)

【提出動(dòng)唱研究】

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，我們的音樂(lè)課堂更加生動(dòng)了，學(xué)生的各項(xiàng)參與也更加地活躍了起來(lái)。其中在歌唱教學(xué)中突出地表現(xiàn)為體驗(yàn)活動(dòng)豐富了，學(xué)生確確實(shí)實(shí)動(dòng)起來(lái)了。在當(dāng)下國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)法的強(qiáng)勢(shì)影響下，新的理念思潮讓我們激動(dòng)、興奮，覺(jué)得這些做法真是太好太及時(shí)了，所以我們迫不及待地照搬、模仿，非常遺憾的是我們很多時(shí)候沒(méi)有或者來(lái)不及去思考一個(gè)“為什么這么做？?jī)r(jià)值在哪里？”，所以，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)面對(duì)我們的課堂，或許是展示的課堂、平時(shí)的課堂，或許是你精心的課堂、隨意的課堂，總會(huì)有一些或多或少、不可回避地、需要我們?nèi)ド顚哟畏治鏊伎嫉膯?wèn)題直面而來(lái)。所以，在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、跟隨的征途上，如何把新理念完美嫁接、有效運(yùn)用，發(fā)揮價(jià)值，還真是一個(gè)值得研究的課題。本文所指的動(dòng)唱教學(xué)研究就是在音樂(lè)教育新體系背景下提出來(lái)的，是基于了奧爾夫和達(dá)爾克羅茲兩大教育體系的核心教學(xué)理念提出來(lái)的。特別針對(duì)了低中段歌曲教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中暴露出來(lái)的一些“濫用活動(dòng)、無(wú)效體驗(yàn)、缺乏深度、價(jià)值缺失”現(xiàn)象，提出這一研究，希望能和同行們一起站在一個(gè)新的高度去認(rèn)識(shí)有效的動(dòng)，去認(rèn)識(shí)有價(jià)值的動(dòng)唱，讓讓學(xué)生在歌唱中自由生長(zhǎng)！

【認(rèn)識(shí)有效動(dòng)唱】

動(dòng)唱教學(xué)法最明顯的優(yōu)勢(shì)，就是能夠直觀地反映出歌曲的律動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱過(guò)程中，增加多個(gè)感官的并用，提高對(duì)歌曲形象的感知能力。動(dòng)唱教學(xué)法在教學(xué)中需要教師充分引導(dǎo)，學(xué)生積極實(shí)踐，形成互動(dòng)式、自由式的教學(xué)體驗(yàn)。歌唱教學(xué)采用動(dòng)唱教學(xué)法，希望從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使歌曲學(xué)習(xí)更加富有感染力，更加吸引學(xué)生的目光。

【具體實(shí)踐思考】

1.以學(xué)生的天性確定歌曲“動(dòng)的型”

音樂(lè)是在時(shí)間中展示自身內(nèi)涵的藝術(shù)形式，如果學(xué)生聽(tīng)的注意力不集中，就不可能進(jìn)入音樂(lè)。而每一首歌曲都有其自身的精妙所在，有著與眾不同的特色與個(gè)性，因此，我們要把發(fā)掘的目光投射到歌曲“獨(dú)特的這一個(gè)”當(dāng)中去，停留在那些最能凸顯歌曲內(nèi)核的價(jià)值上?；谶@兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們首先應(yīng)努力把動(dòng)的型變得盡可能地有趣些。讓學(xué)生覺(jué)得好玩，這是學(xué)生最突出的天性。

1.1 齊律動(dòng)，體驗(yàn)著動(dòng)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，大幅度地夸張的表演他們多數(shù)會(huì)感覺(jué)難為情，但是做一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)還是特別喜歡的。律動(dòng)就是順應(yīng)了學(xué)生好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在規(guī)律地動(dòng)作中體驗(yàn)中感受音樂(lè)。這也是我們運(yùn)用最多的方法，由于律動(dòng)的整體參與性，能讓學(xué)生從老師或同伴身上獲得一種特別強(qiáng)的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的融入到學(xué)習(xí)中去。

比如：教學(xué)《其多列》，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)四分八分音符的節(jié)奏體驗(yàn)。雖然歌曲《其多列》短小，精練，節(jié)奏感強(qiáng)，且簡(jiǎn)單易學(xué)。但由于本校地處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對(duì)歌曲的接受能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力方面相對(duì)較弱，我們就設(shè)計(jì)了按節(jié)奏走、跑的律動(dòng)，使他們積極主動(dòng)地參與歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快地氛圍中接受音樂(lè)的美感與音樂(lè)知識(shí)。

律動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程要特別強(qiáng)調(diào)體感，要以學(xué)生的自然性為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生體內(nèi)的音樂(lè)性。音樂(lè)作為一門影響心靈的藝術(shù)，打動(dòng)人心靈的東西是“情”。律動(dòng)讓師生在如歌的美麗中詩(shī)意地棲居，精神得到了升華、人格得到了提升。音樂(lè)課堂的美、美的音樂(lè)課堂，在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲，讓學(xué)生們的整個(gè)心靈都被浸潤(rùn)。

1.2 玩聲勢(shì)，有趣地動(dòng)。聲勢(shì)教學(xué)作為奧爾夫教學(xué)法的“基礎(chǔ)工程”，是當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)中一種運(yùn)用較廣、影響較大的先進(jìn)的教學(xué)方法之一。拍手、拍腿、跺腳、捻指等帶出聲響的人體動(dòng)作，是最原始、最直觀，最具有游戲性的活動(dòng)，也成為我們歌曲教學(xué)時(shí)一種特別好玩的動(dòng)的方式。所以，用玩聲勢(shì)的方式讓學(xué)生與音樂(lè)對(duì)話，交流感情，深受學(xué)生歡迎。近幾年也已在我們的課堂開(kāi)始廣泛運(yùn)用。

比如：三年級(jí)教材中《一只鳥(niǎo)仔》的教學(xué)時(shí)，一老師把聲勢(shì)動(dòng)作融入音樂(lè)，讓學(xué)生感知可愛(ài)的鳥(niǎo)仔形象。她設(shè)計(jì)的聲勢(shì)節(jié)奏為：

X X | X X X X | X 0 X x | X 0 0 |

手 手 胸 胸 胸 胸 腿 腳 腳 手

在這樣的聲勢(shì)活動(dòng)引導(dǎo)下，本來(lái)一遍遍熟悉歌曲的過(guò)程就顯得饒有趣味了，學(xué)生不知不覺(jué)中就走進(jìn)了音樂(lè)。當(dāng)然，特別要指出的一點(diǎn)是，教師的樂(lè)感能力的強(qiáng)弱決定了聲勢(shì)展現(xiàn)的效果，同時(shí)也就影響著學(xué)生的興趣。

1.3 扮角色，游戲著動(dòng)。角色扮演是我們低段歌曲教學(xué)中運(yùn)用較多的一種動(dòng)唱方式，許多的歌曲都有著特別鮮明的角色形象，學(xué)生一般都很喜歡。教學(xué)中抓住角色特征讓學(xué)生扮演著學(xué)唱，能牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

比如：教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話》，小鴨小雞這兩個(gè)形象是學(xué)生特別樂(lè)意親近的，我們可以隨著歌曲的聆聽(tīng)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)形象，讓他們不由自主地進(jìn)入角色當(dāng)中去體驗(yàn)歌曲。

一位教育專家說(shuō)過(guò)：音樂(lè)課應(yīng)成為學(xué)生激情燃燒的天堂，情感棲居的溫床。歌曲教學(xué)中利用角色扮演進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)，往往可以打動(dòng)學(xué)生的心靈。角色可以是老師層面也可以是學(xué)生層面。

比如：老師層面，曾經(jīng)欣賞到的特級(jí)教師劉德昌的一個(gè)精彩教學(xué)片斷至今難忘。劉老師就是用行動(dòng)詮釋激情課堂這一理念的領(lǐng)軍人物，記得劉老師當(dāng)年執(zhí)教《山谷靜悄悄》已年近五旬，為了幫助學(xué)生正確理解歌曲的情緒和內(nèi)容，劉老師一會(huì)兒“娘娘腔”地手拿一條白紗巾和著音樂(lè)的節(jié)拍邊歌邊扭，讓學(xué)生感受山谷中云霧繚繞的情景，一會(huì)兒又像一只猴子似地跳上凳子模仿上躥下跳的山中野兔，夸張的神態(tài)和惟妙惟肖的動(dòng)作不僅吸引了學(xué)生，也感染了聽(tīng)課的老師們。

那么，另一種扮角色造意境的方式就是讓學(xué)生共同參與創(chuàng)設(shè)。造意境是一種沒(méi)有特別主干動(dòng)作要求的以造型為主的動(dòng)唱方式，它的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)奏感要求相對(duì)低一些，所以對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度也就相對(duì)低一些，這樣可以讓更多的同學(xué)覺(jué)得比較容易些。

比如教學(xué)第一冊(cè)《新年好》，我們可以設(shè)計(jì)在碎步移動(dòng)中圍圈，溫馨的在一起互相傳遞新年的祝福。

2.以學(xué)生的悟性確定歌曲“動(dòng)的點(diǎn)”

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知。”每一首歌曲中都會(huì)含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我們通常稱之為樂(lè)感點(diǎn)、表現(xiàn)點(diǎn)、曲眼點(diǎn)、情感生長(zhǎng)點(diǎn)等。那么動(dòng)點(diǎn)就可以從這些點(diǎn)中去篩選出來(lái)。音樂(lè)是表達(dá)情感的藝術(shù)，歌曲的動(dòng)點(diǎn)往往具有特別吸引學(xué)生視聽(tīng)的感染力。一般地，以一種特殊的形式呈現(xiàn)并推進(jìn)著歌曲的往往可以確定為動(dòng)點(diǎn)。對(duì)于動(dòng)點(diǎn)的探索，具體地我們可以從以下四個(gè)點(diǎn)著手：

2.1 以音樂(lè)元素為動(dòng)點(diǎn)，整體感知。音樂(lè)教育家吳斌先生曾說(shuō)：“要把教學(xué)內(nèi)容中最有感染力的藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，并確定其中最有表現(xiàn)力的音樂(lè)要素?！币虼?，歌曲教學(xué)中律動(dòng)內(nèi)容的確定，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的音樂(lè)審美情感體驗(yàn)意義重大！每一首歌曲都有其特別鮮明的節(jié)拍特點(diǎn)或者節(jié)奏特色，由此為動(dòng)點(diǎn)設(shè)計(jì)整體律動(dòng)，是達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系提倡的核心教學(xué)理念。

比如：張馨芳老師給我們展示的教學(xué)《搖啊搖》一課，她緊緊抓住了歌曲的主題元素，就是對(duì)六八拍的韻律感受。通過(guò)豐富的肢體律動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)元素。在體驗(yàn)過(guò)程中，張老師突出了學(xué)生對(duì)六八拍搖擺韻律的體驗(yàn)，通過(guò)二四拍的擺動(dòng)，過(guò)渡到六八拍的擺動(dòng)，體驗(yàn)二四拍上下?lián)u擺和六八拍左右搖擺的不同韻律感。同時(shí)在一遍遍的律動(dòng)中，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、情緒等方面都有了一個(gè)整體的印象。張馨芳老師示范的音樂(lè)課上，看上去簡(jiǎn)單的律動(dòng)，包含著高低、大小、長(zhǎng)短，與音樂(lè)有著直接的關(guān)系。用身體體驗(yàn)音的高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短，對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)是最好的學(xué)習(xí)方式，小孩子很愿意學(xué)。張馨芳老師說(shuō)“我不在乎一節(jié)課教了多少理論，教學(xué)過(guò)程里，孩子從進(jìn)來(lái)到走出去不一樣，過(guò)程給予他心靈上的提升，讓孩子們一步步進(jìn)入音樂(lè)世界，享受音樂(lè)?！睆堒胺冀ㄗh老師們?cè)谡n堂上常問(wèn)問(wèn)孩子感受到什么？發(fā)現(xiàn)到什么？聽(tīng)到什么不一樣的？有什么感受？“讓學(xué)生自己思考、體驗(yàn)、歸納，將音樂(lè)元素鏈接到課堂內(nèi)容。”

2.2 以顯性內(nèi)容為動(dòng)點(diǎn)，掌握基調(diào)。教材中的許多歌曲，為了充分表達(dá)情感會(huì)出現(xiàn)一些童趣化的襯詞，一般有“啦啦啦”、“哩哩哩”，或者一些動(dòng)物模擬聲，或者一些有明顯動(dòng)感的形容詞、動(dòng)詞等等。這些都可以作為動(dòng)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

比如歌曲《龍咚鏘》，最大的特色就是不斷出現(xiàn)的象聲詞“隆咚隆咚鏘”，一遍聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生就躍躍欲試地想哼唱起來(lái)。所以這就可以成為一個(gè)特別明顯的動(dòng)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

此外，歌曲中反復(fù)地有規(guī)律地出現(xiàn)同一個(gè)節(jié)奏、旋律或歌詞，這是最吸引學(xué)生注意也是最容易記憶的，以這樣的節(jié)奏為動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)興趣也就最高。

比如：歌曲《乃喲乃》，雖然歌曲短小，其中的“53 1，乃喲嗬”，這同一旋律同一歌詞在歌曲中反復(fù)出現(xiàn)5次之多，以此為動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)在很多老師的教學(xué)中看到了?？梢哉f(shuō)，特別有效地感受了歌曲的基本曲調(diào)，同時(shí)也讓學(xué)生比較深刻地感受了歌曲的歡快情緒。

2.3 以經(jīng)典樂(lè)句為動(dòng)點(diǎn)，關(guān)注旋律。歌曲中的可動(dòng)元素有時(shí)候潛藏在旋律的走向、節(jié)奏強(qiáng)弱的趨勢(shì)以及和聲曲式變化的形態(tài)等各個(gè)角度，我們可以發(fā)掘出許多可供動(dòng)唱教學(xué)的內(nèi)容。這里所指的經(jīng)典樂(lè)句，有時(shí)候可能是歌曲中感情最強(qiáng)烈的，具體表現(xiàn)為音比較高的，或者最能表達(dá)歌曲主題或情緒的，等等。

比如：歌曲《我是草原小牧民》中“美在眼里喜在心喜在心”一句，以緊湊的節(jié)奏，附點(diǎn)推動(dòng)下的旋律上行，兩次“喜在心”同詞不同曲的特殊魅力，深受學(xué)生喜愛(ài)。

緊接著一句“啊哈啊哈嗬啊哈啊哈嗬”，因?yàn)楦呖浩鸱男?，極具動(dòng)感的節(jié)奏，成為本歌曲中又一個(gè)特別經(jīng)典的樂(lè)句，在這兩處設(shè)計(jì)動(dòng)點(diǎn)特別亮學(xué)生的眼。

2.4 以知識(shí)提示為動(dòng)點(diǎn)，關(guān)注體驗(yàn)。歌曲教學(xué)是愉悅身心的課程，如今教材的歌曲內(nèi)容涉及范圍較廣，可教可學(xué)可動(dòng)之處很多，但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。因此，我們應(yīng)該把最基本、最重要、對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展最有用的知識(shí)挖掘出來(lái)，抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)更輕松。

比如：教學(xué)《桔梗謠》，附點(diǎn)四分音符節(jié)奏作為歌曲中一個(gè)突出的知識(shí)點(diǎn)，以兩種不同的方式呈現(xiàn)在歌曲中，分別是X X. X和X. X X ，為了讓學(xué)生牢固的掌握，在引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)的過(guò)程中，運(yùn)用手臂動(dòng)作和動(dòng)作突出附點(diǎn)節(jié)奏的動(dòng)感，學(xué)生印象深刻。

《老水牛角彎彎》中的附點(diǎn)八分音符節(jié)奏，是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生特別容易漏唱，在這里設(shè)計(jì)一個(gè)甩頭動(dòng)作，既表現(xiàn)出神氣的樣子，又提示了音符的大半拍時(shí)值要到位。

《放牛山歌》中的二分音符是個(gè)新的知識(shí)，為了讓學(xué)生感知的同時(shí)對(duì)形狀有個(gè)深刻的記憶，可以在此處做一個(gè)擦汗動(dòng)作引起學(xué)生的視覺(jué)關(guān)注。

3.以學(xué)生的耐力確定教學(xué)“動(dòng)的量”

音樂(lè)教育是美育的內(nèi)容之一，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要讓他們接受音樂(lè)的熏陶，這就要想辦法激發(fā)他們的興趣并讓其保持持久的注意力。如果說(shuō)以學(xué)生的悟性確定動(dòng)的著眼點(diǎn)，那么學(xué)生的受力程度則決定了教學(xué)中動(dòng)的持久度，也就是動(dòng)的量的多少。如果忽視了這一點(diǎn)，那么即使當(dāng)學(xué)生已經(jīng)視動(dòng)非動(dòng)，失去了內(nèi)動(dòng)力而感覺(jué)無(wú)趣或疲勞的時(shí)候，教學(xué)的效果將可想而知了。

3.1 低起點(diǎn)，讓學(xué)生有能力動(dòng)。每一種動(dòng)的方式都要以少到多、短到長(zhǎng)、慢到快、簡(jiǎn)到繁為原則，盡可能地從低難度開(kāi)始，從一小節(jié)一個(gè)樂(lè)句開(kāi)始，從一次拍手開(kāi)始，從較慢的速度開(kāi)始。比如玩聲勢(shì)的時(shí)候，往往混合了拍手、拍腿、捻指、拍胸、跺腳等等，如果一下子讓學(xué)生接受那必定手忙腳亂，哪怕高年級(jí)學(xué)生也是有困難的。所以一定要依次呈現(xiàn)，梯式學(xué)習(xí)，才能最終完美習(xí)得。

比如：歌曲《一只鳥(niǎo)仔》教學(xué)時(shí)，一老師設(shè)計(jì)的聲勢(shì)節(jié)奏為：

X X | X X X X| X 0 X x | X 0 0|

手 手 胸 胸 胸 胸 腿 腳 腳 手

教學(xué)程序可以是：老師演示兩遍——出示節(jié)奏——慢速念節(jié)奏——隨歌曲旋律單純用拍手伴奏——分組練習(xí)：一小組前兩小節(jié)拍手、拍胸；另一組后兩小節(jié)拍腿、跺腳、拍手——合作練習(xí)——交換練習(xí)并合作——完整聲勢(shì)。

3.2 多維度，讓學(xué)生積極地動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)歌唱，我們不應(yīng)該也不可能把整個(gè)過(guò)程搞得過(guò)于復(fù)雜，這樣的話往往會(huì)喧賓奪主反而影響了歌唱，我們的目的始終是定位在使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。所以，在多次反復(fù)這個(gè)過(guò)程中，我們就要有一些新的創(chuàng)意，去尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

比如一位老師教學(xué)《美麗的黃昏》，用簡(jiǎn)單的走步進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn)，在不斷重復(fù)的過(guò)程中，教師首先采用了變換律動(dòng)走步的方向，讓學(xué)生感受歌曲的樂(lè)句；然后，老師又借助輕柔的手絹?zhàn)寣W(xué)生邊唱邊甩，感受歌曲的柔美；再是，在甩手絹的時(shí)候，老師利用了不同的方法，比如左右甩，上下甩，拋甩等等，以手絹方位改變提示學(xué)生感受旋律的變化。在整個(gè)動(dòng)唱體驗(yàn)的過(guò)程中，使本來(lái)抽象的音樂(lè)，變得直觀化可視化。這一做法在教學(xué)歌曲二聲部的時(shí)候效果特別的明顯，本來(lái)只模糊“可聽(tīng)”的二聲部讓學(xué)生感覺(jué)有“可見(jiàn)”的欣喜。

3.3 經(jīng)常性，讓學(xué)生習(xí)慣于動(dòng)。時(shí)間是最有說(shuō)服力的。任何一種行為，只要我們堅(jiān)持了，學(xué)生習(xí)以為常了，慢慢地就成了一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。教學(xué)中，我們要經(jīng)常地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各種各樣的動(dòng)唱活動(dòng)。我們或多或少有發(fā)現(xiàn)，有些老師的公開(kāi)課非常精致，花樣百出，而平時(shí)的常態(tài)課卻完全是兩個(gè)世界，這種現(xiàn)象說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)甚至可以定性為作假。所以，我們覺(jué)得經(jīng)常性地、常態(tài)性地動(dòng)唱才是非常有價(jià)值值得贊賞的做法。

4.以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造動(dòng)唱“生活場(chǎng)”

一堂課，如果學(xué)生除了聽(tīng)好、唱好歌曲以外，還能收獲其他與歌曲、與音樂(lè)甚至與人生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感悟，那么，我們的教學(xué)便進(jìn)入了更高的境界。動(dòng)唱的藝術(shù)，最講究的是師生以相互陪伴的活動(dòng)姿態(tài)，積極參與其中，為興趣而歌唱，為喜歡而努力，美妙地進(jìn)入到歌曲的深處，真正走進(jìn)自己心中希望的音樂(lè)世界。那么，要達(dá)到這樣一個(gè)境界，需要我們營(yíng)建三個(gè)教學(xué)生活場(chǎng)。

4.1 營(yíng)造安全的互動(dòng)場(chǎng)。歌曲教學(xué)伊始，我們就要通過(guò)導(dǎo)入形成強(qiáng)大的沖擊力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在展開(kāi)歌唱學(xué)習(xí)的過(guò)程中，動(dòng)的感覺(jué)應(yīng)該體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。

比如：教學(xué)《美麗的黃昏》時(shí)，一老師就用了多種方式進(jìn)行熱身。首先是節(jié)奏快慢的聽(tīng)辯，學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏或速度的變化走步；然后是節(jié)奏卡儂練習(xí)，在趣味性的活動(dòng)中訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)音樂(lè)記憶能力；再設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是，給一段旋律，請(qǐng)學(xué)生按樂(lè)句滾球。學(xué)生們相對(duì)席地而坐，你滾給我，我滾給你，看著滾動(dòng)的彩色的皮球，讓學(xué)生感覺(jué)就像在生活中做游戲一樣輕松自在；接下去設(shè)計(jì)的活動(dòng)才真正涉及到了學(xué)唱的歌曲，由此而見(jiàn)，動(dòng)的感覺(jué)體現(xiàn)在了各個(gè)環(huán)節(jié)，逐層鋪墊，慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。

4.2 建構(gòu)默會(huì)的樂(lè)感場(chǎng)。動(dòng)唱教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，通過(guò)身體的活動(dòng)達(dá)成樂(lè)感的默會(huì)。再一次比如：張馨芳老師給我們展示的教學(xué)《搖啊搖》一課中，首先是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)出意境，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)地把船搖到外婆橋去的那種欣喜；其次讓學(xué)生在動(dòng)過(guò)程中品味旋律中長(zhǎng)音的感覺(jué)，每當(dāng)長(zhǎng)音出現(xiàn)的時(shí)候提示學(xué)生轉(zhuǎn)一個(gè)方向；然后，張老師在整個(gè)歌曲《搖啊搖》的教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)穿插了《小紅帽》的旋律，歡快的二拍子節(jié)奏和《搖啊搖》形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生必須及時(shí)地作出身體韻律感的反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程是需要對(duì)音樂(lè)有一個(gè)良好的感覺(jué)的。

4.3 追求思維的發(fā)展場(chǎng)。當(dāng)歌曲教學(xué)進(jìn)入高潮狀態(tài)時(shí)，我們不僅要抓住童趣化動(dòng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)樂(lè)感的默會(huì)，還要善于基于預(yù)設(shè)巧妙地利用生成，動(dòng)向?qū)W生思維的深處，達(dá)成音樂(lè)思維的高效。

比如：教學(xué)《愉快的夢(mèng)》。首先是讓學(xué)生“意境體驗(yàn)”。在沒(méi)有明顯節(jié)拍提示的動(dòng)唱中引導(dǎo)學(xué)生感受這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)，引導(dǎo)學(xué)生感受溫馨的情境，也為學(xué)生更好地感知歌曲旋律做好了鋪墊；然后是“推進(jìn)思維”。通過(guò)鋼琴伴奏的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生改變速度、節(jié)奏等，嘗試把溫馨甜美的夢(mèng)變得歡快熱情。學(xué)生運(yùn)用已有的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行大膽實(shí)踐，內(nèi)容的創(chuàng)新和動(dòng)唱的訓(xùn)練又一次完美呈現(xiàn)。動(dòng)唱過(guò)程中，我們老師就是要學(xué)會(huì)控制與等待，關(guān)系到學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)點(diǎn)要緊抓不放。思維發(fā)展的境界往往是進(jìn)入意境、聯(lián)系生活、重組經(jīng)驗(yàn)的，是學(xué)生自我認(rèn)知的深加工。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生疊加體會(huì)、深化感受、強(qiáng)化思維，給學(xué)生交融生活經(jīng)驗(yàn)與歌唱體會(huì)向思維深處漫溯的機(jī)會(huì)。最后是“生成智慧”。老師終于把旋律編成了六八拍，引導(dǎo)學(xué)生邊哼唱邊思考用怎樣的動(dòng)唱形式能把這個(gè)夢(mèng)變得更加豐富？在一番討論之后，引入到二聲部的教學(xué)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是音樂(lè)思維爭(zhēng)鋒的過(guò)程，在靜靜地體驗(yàn)中打開(kāi)了歌曲表達(dá)的密碼，以智激智，以曲化人。

小學(xué)音樂(lè)教材(人音版)副主編徐沛然說(shuō)：“國(guó)際三大教學(xué)法與我們的教材、課標(biāo)是完全結(jié)合的，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要選擇使用。比如，教材中某個(gè)作品適合肢體語(yǔ)言來(lái)做，那么用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法多一點(diǎn)；如果學(xué)習(xí)音高，那么柯達(dá)伊的東西會(huì)多一些；如果需要綜合能力時(shí)，那么奧爾夫的東西多一些。我們不是驗(yàn)證是不是純粹的某一種教學(xué)法，而是三大音樂(lè)教學(xué)法為我所用。只要學(xué)生喜歡、教學(xué)效果好，就是好方法?！庇纱耍覀兛梢赃@么認(rèn)為，“動(dòng)唱”教學(xué)的最大價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在：它在培養(yǎng)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣力，發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)想象力，促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)力。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，還是對(duì)我們的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，動(dòng)唱教學(xué)都具有不可或缺的課程價(jià)值。有效的動(dòng)唱教學(xué)，讓更多的學(xué)生在歌唱中自由生長(zhǎng)！