翟亞娟

(甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學(xué) 甘肅 慶城 745100)

引言

在小學(xué)的關(guān)鍵階段，有一些傳統(tǒng)教師只注重于知識講解，忽略了課堂建設(shè)和課堂有效性，還有一些教師只注重能吸引孩子們的情景式教學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)知識與情景之間的銜接，因此導(dǎo)致小學(xué)低年級整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差。因此，老師應(yīng)該從多方面入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征和知識體系，構(gòu)建一個有針對性的教學(xué)框架，給孩子們展示自己能力的平臺，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的信心和滿足感，通過這樣的教學(xué)方法提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1.在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入教學(xué)游戲

教育游戲在課堂中的應(yīng)用給課堂帶來了新的生機。年齡較小的小孩一般都比較淘氣，比較愛玩，因此，老師可以把教學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻姆绞絺魇诮o孩子，利用數(shù)學(xué)課本中的知識制作成游戲規(guī)則，一方面能夠解放學(xué)生天性，另外還可以激發(fā)學(xué)生對課堂的熱情，增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思維能力的提升。

例如在講述《認(rèn)識鐘表》這節(jié)課的內(nèi)容時，老師可以利用教育游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中認(rèn)識鐘表。但是老師也要做好課堂設(shè)計，首先要進行的是鐘表知識的課堂引入，老師通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)認(rèn)識鐘表的規(guī)則，讓學(xué)生能夠?qū)︾姳磉M行識讀，也為下一步的課堂進程打下基礎(chǔ)。然后開始向同學(xué)們介紹游戲規(guī)則，在黑板上展現(xiàn)一些不同時間的鐘表圖片，然后把它們貼到正方形的六個面上，讓學(xué)生進行正方體的自由投擲，投擲到的時間，學(xué)生要迅速的進行識讀。然后，老師要求學(xué)生對成果進行總結(jié)，由某一個小組或某一個代表進行正方體投擲，如果學(xué)生投擲回答正確，老師可以向同學(xué)表示鼓勵和贊揚，如果學(xué)生猜錯了，也可以給學(xué)生多幾次機會，讓學(xué)生逐漸了解游戲規(guī)則和鐘表認(rèn)識的方法。通過這樣的方式提升學(xué)生認(rèn)識鐘表的能力，進而提升小學(xué)低年數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

2.將教學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，提升知識靈活性

運用教學(xué)生活化的教學(xué)方法，有以下兩種優(yōu)勢，第一可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候，能由生活方面入手，找到更多的思路，從而實現(xiàn)生活和知識之間更好的銜接，第二，也可以提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的靈活性，小學(xué)學(xué)生理解能力還處于比較緩慢的時期，因此，當(dāng)學(xué)到某一知識時，不知道如何應(yīng)用，但是引用生活化的方式就解決了這一問題，可以使學(xué)生更好地利用知識。

例如老師在講解“圖形”這一方面內(nèi)容時，老師可以把數(shù)學(xué)知識代入到生活化的情景中，通過生活化的問題，還能夠拓寬學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生靈活應(yīng)對問題的能力。具體來教學(xué)方法如下，老師可以在上課開始之后，通過多媒體展示一些生活的日常物品，比如黑板擦、相機三腳架、水杯等物品，并搭配一些抽象的圖形展示給學(xué)生，相應(yīng)的展示長方形，三角形和圓形的圖片，此時老師需要鼓勵學(xué)生觀察這六樣圖片之間的相似性，并進行連線。在同學(xué)們展開交流和思考之后，老師可以提問學(xué)生回答自己的看法，這時有同學(xué)主動說道：“水杯是曲線的，因此它是圓形?！薄叭_架是三角形！”“黑板擦是正方形組成的?！蓖瑢W(xué)們，這時候都正確地回答出了問題。這時候開始進入課堂延伸。老師，可以問學(xué)生生活中還有哪些類似的物品，這個時候?qū)W生就開始展開了積極的聯(lián)想……

3.利用小組合作的方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

在各個科目的教學(xué)工作中，都可以利用合作教學(xué)法來完成教學(xué)工作，合作教學(xué)法對于教學(xué)效率性和學(xué)生思維都有很大的幫助，也能促進每一位學(xué)生與同學(xué)和老師交流的機會，讓同學(xué)們在這個過程中能夠相互幫助，互相學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”的時候，老師就可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組的方式圍在一起討論，使小組之間既存在競爭，又存在合作。老師首先要提出問題，然后讓小組進行討論，最后由小組展示成果，可以采用小組搶答的方式，選取出優(yōu)勝小組。在劃分小組的過程中，老師也要根據(jù)學(xué)生不同的知識框架進行分組，讓每一個學(xué)生都有提升的空間。讓小組討論變成真正的對數(shù)學(xué)課程有幫助的課堂任務(wù)，小組交流也可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有團隊意識，而且也可以加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性。

總結(jié)語

小學(xué)低年級教師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，將教材知識與教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)娜诤希l(fā)揮孩子們天性的同時，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索孩子們的最近學(xué)習(xí)區(qū)域，降低學(xué)生接受新知識的難度，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。