李喜艷

(吉林通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的有效性對課堂教學(xué)的整體質(zhì)量都有影響，因此在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視起課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過多種教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的使用，為學(xué)生提供互動(dòng)契機(jī)。在互動(dòng)教學(xué)模式下，促進(jìn)初中生的思維能力發(fā)展，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為教學(xué)改革提供動(dòng)力，打造靈性高效課堂。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)理念落后。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，很少與學(xué)生交流互動(dòng)，不了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況和真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。這種一刀切式的灌輸教育已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境和教學(xué)發(fā)展，反而會(huì)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生阻礙。在新的教育理念的指導(dǎo)下，廣大初中數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新自己的教育理念和教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相探討知識(shí)，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。通過長期的有關(guān)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在偏見，他們并未意識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于以后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，而是將這門學(xué)科視為應(yīng)付考試的工具，平時(shí)不注重學(xué)習(xí)、聽講，只是在考試前臨時(shí)抱佛腳。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就比較枯燥無味，再加上教師教學(xué)方法上的局限性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣盡失，在課堂中開小差、講話、做其他學(xué)科作業(yè)等不良現(xiàn)象比比皆是，甚至有些學(xué)生為了逃避學(xué)習(xí)，選擇逃課這種極端的方式，對他們的整體學(xué)習(xí)水平造成嚴(yán)重影響。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)的可行策略

2.1 通過小組合作加強(qiáng)師生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式本身就給了學(xué)生和教師充足的互動(dòng)契機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過程中，不僅僅是學(xué)生之間獲得了互助合作契機(jī)，教師參與互動(dòng)指導(dǎo)的過程中利于和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)課堂上引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制，旨在給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，以合作互助關(guān)系構(gòu)建作為基礎(chǔ)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)圖像以及性質(zhì)》時(shí)，為了在合作學(xué)習(xí)中形成互動(dòng)關(guān)系，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候融入以下環(huán)節(jié)：

第一，以“優(yōu)等生帶動(dòng)次等生”為基本原則給學(xué)生分組，給小組成員配置責(zé)任心比較強(qiáng)的組長。

第二，教師繪制函數(shù)y=2x2+1的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像繪制過程。

第三，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由進(jìn)行小組合作任務(wù)分配，合作繪制y=2x2+2的函數(shù)圖像。小組討論成員分工情況，并在獲得圖像之后總結(jié)分析y=2x2+1函數(shù)圖像和y=2x2+2函數(shù)圖像之間的關(guān)聯(lián)性以及特點(diǎn)，總結(jié)對稱軸公式。

引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究，教師巡視觀察，在學(xué)生出現(xiàn)問題或者遇到瓶頸的時(shí)候給學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，避免小組合作流于形式，這樣的師生互動(dòng)旨在提升教學(xué)質(zhì)量，且落實(shí)生本教育理念。

2.2 合理化設(shè)計(jì)互動(dòng)情境。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的主要原因是在傳統(tǒng)教學(xué)理念之中，初中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)采取以教材為中心的教學(xué)方法，無法擺脫呆板枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在過于沉重的氛圍之中難以調(diào)整學(xué)習(xí)心理，更無法面對數(shù)學(xué)問題對自己產(chǎn)生的壓力。因此，通過情境互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境之中，更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，更好地營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，去提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和效率，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3 以生活為基礎(chǔ)，營造互動(dòng)情境。數(shù)學(xué)作為教育上的主科，它取之于生活，用之生活。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把數(shù)學(xué)建立在生活之中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境模式，教師開展情境教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生之間的差異性，改良傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，進(jìn)而把師生之間進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也激起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

2.4 建立客觀評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期以來，教師對學(xué)生的評價(jià)一直都以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了其他一些重要的方面，過去這種唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)體系已經(jīng)難以對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮積極作用，這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師改善評價(jià)體系，建立一種多元化的、全方面的、客觀公正的評價(jià)體系。教師對于學(xué)生的公正評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展意義重大，但與此同時(shí)，也不能忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價(jià)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用多元化的評價(jià)方式，并且建立多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變過去只看分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主人，以此激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，當(dāng)下的初中教學(xué)過程中還存在很多的問題亟待解決，這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，改善教學(xué)理念并創(chuàng)新教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的有效互動(dòng)，以此來推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。