王蘭香

(湖北省鐘祥市冷水小學(xué) 湖北 鐘祥 431900)

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展已迫在眉睫。

一個人對心理上消極反應(yīng)如果得不到及時糾正，并在心理和行為上固定下來，就會對其身心發(fā)展帶來不利影響。近年來，在中小學(xué)生的思想、行為中出現(xiàn)的問題越來越多，據(jù)一些專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些問題的出現(xiàn)很多與中小學(xué)生的心理原因有關(guān)。因而，分析中小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因和尋求有效地矯正對策，已成為教育工作不可缺少的一部分，也是擺在我們教師面前的一個新課題。在平時的工作中，我發(fā)現(xiàn)由于心理障礙導(dǎo)致不良行為的不外乎以下幾種表現(xiàn)：

一、感情消沉，對一切都感到無聊、孤獨、無精打采。如我班上有位女生，平時看不見她的笑容，習(xí)慣于埋頭走路，上課從不發(fā)言，作業(yè)也不情愿完成。像這類學(xué)生我所任教的班級有5%左右，其心理主要表現(xiàn)是悲觀情緒，往往經(jīng)不住挫折的考驗，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這類學(xué)生期望得到關(guān)懷和溫暖，一旦得不到，他們便會對一切都產(chǎn)生厭煩，對學(xué)生、對生活失去信心。

二、行為乖張，愛要滑頭，學(xué)習(xí)敷衍了事，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。如我班一位男同學(xué)，看他的外表聰明機(jī)靈，活潑可愛，但是學(xué)習(xí)總是不安寧，抱無所謂態(tài)度，平時愛偷愛摸，花錢如流水。有時騙家長的錢，借同學(xué)的錢還賴帳，同學(xué)們經(jīng)常告他的狀，給老師帶來不少煩惱與困擾。像這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)不多，但是他們的行為帶有某種成人化的虛偽性和欺騙性，往往使老師一時無所適從，從而干擾正常的教育秩序。

三、動不動耍脾氣，發(fā)泄情緒，控制不住自己，隨意惡作劇，對自己的過失沒有羞恥感。這類學(xué)生雖然只是個別現(xiàn)象，但給班級造成危害較大，我班的一位男學(xué)生，在班上是出了名的調(diào)皮大王，而且缺少最起碼的文明習(xí)慣。不遵守班級紀(jì)律，不尊敬師長，經(jīng)常與同學(xué)吵鬧打架，老師批評他，他無所謂，有時還發(fā)牌氣。這種學(xué)生的心理近乎失去了正常的理智，不僅教育雄度大，而且影響學(xué)校的正常秩序。可是學(xué)校不能將他們往外推，應(yīng)承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任，我們班主任和科任教師也有責(zé)任挑起輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化他們的重?fù)?dān)。

這些學(xué)生心理存在的問題并非天生就有的，而是大多數(shù)不良客觀環(huán)境所造成的。比如：社會不良文化的影響、家庭教育的偏頗、學(xué)校教育的失誤…等等，都有可能使其產(chǎn)生出心理障礙。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。當(dāng)然其中也有其心理發(fā)展過程中的某些主觀原因。

我們在全面、準(zhǔn)確地分析了學(xué)生存在的心理問題后，就要有解決問題的方法。對這些學(xué)生，我們要因人施教，多給一份愛，不同的心理障礙采取不同的措施。

一些家長對子女過分溺愛與嬌慣，往往只重視孩子的智力與體格健康。而忽視孩子的思想品德、勞動素質(zhì)、生活習(xí)慣培養(yǎng)。在這種情況，我們就經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，要求家長大膽放手，讓孩子做些力所能及的事，在班上開展“雛鷹爭章”活動，培養(yǎng)學(xué)生自理、自護(hù)能力。

對于心理存在問題的學(xué)生，如果我們用“顯示權(quán)威”來征服，簡單的說教，嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，傷人的挖苦，甚至體罰，只能加劇矛盾，導(dǎo)致教育的失敗，我們不防把徵笑帶進(jìn)課堂，可以消除他們對教師的不信任感，解除他們對教師的戒備心理。對于那些存在心理問題的學(xué)生，只要你仔細(xì)觀察，找出其產(chǎn)生的心理障礙的原因，然后，拿出教育對策對其進(jìn)行輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，一定會收到很好的效果。

所謂心理疏導(dǎo)，是有計劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，“心理咨詢”、“熱線電話”等都是心理疏導(dǎo)的方法，但教師往往處于“被動狀態(tài)”。如何變“被動”為“主動”呢？

1.學(xué)會傾聽

能不能讓孩子們說心里話，關(guān)鍵在大人?，F(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。

2.巧設(shè)情境

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，受批評少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)未來激烈競爭的社會。

3.正確引導(dǎo)

堅持正確引導(dǎo)是中小學(xué)生心理特點所需求的。首先，針對中小學(xué)生共有的帶有普遍性的心理問題，根據(jù)學(xué)生實際及迫切需要解決的或潛在的心理問題，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生共性健康的心理品質(zhì)，預(yù)防行為偏差和心理障礙的產(chǎn)生。其次，針對不同年齡層、不同類型以及不同環(huán)境中的中小學(xué)生所特有的心理偏差進(jìn)行正確指導(dǎo)。如培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心、上進(jìn)心、成功感，培養(yǎng)問題生的自信心及給予改正行為偏差的機(jī)會，培養(yǎng)優(yōu)等生心理承受能力和家庭條件優(yōu)越學(xué)生的自立意識，培養(yǎng)家庭條件差的學(xué)生自信、自強(qiáng)的勇氣和信心，以塑造不同類型學(xué)生的健康人格品質(zhì)。這里所講的面向全體學(xué)生，就是指共性的心理健康教育與個性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使每個中小學(xué)生的心理都能得到健康的發(fā)展。