陳 琦

(福建省泉州市鯉城區(qū)東門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

1.前言

近年來(lái)時(shí)代發(fā)展需要。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)僅僅依靠課本教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生所需，如何巧妙設(shè)計(jì)課后延伸，幫助學(xué)生額外補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，改變學(xué)生一學(xué)數(shù)學(xué)就頭疼的情況，已然成為廣大一線(xiàn)教師提升自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果的重要探索課題。北師大版小學(xué)高年級(jí)教材中，涉及平面幾何圖形面積計(jì)算，立體幾何體體積計(jì)算等等問(wèn)題，圖形與幾何類(lèi)型題目有一定難度。針對(duì)教材安排與學(xué)生情況，需要教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)有效性。

2.小學(xué)高年級(jí)圖形與幾何教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“圖形與幾何”部分掌握情況還是相對(duì)于代數(shù)部分掌握情況較差，很多學(xué)生面對(duì)有關(guān)圖形幾何類(lèi)型的題目，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的做題困難而產(chǎn)生了畏難情緒與抵抗心理。究其原因，很多是因?yàn)閷W(xué)生自身的空間想象能力培養(yǎng)不足，教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況不夠清楚。許多教師在上課時(shí)，并沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合多媒體課件或立體模型進(jìn)行講解，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)很直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生了夾生飯的情況，課堂教學(xué)的有效性沒(méi)法得到充分保障?，F(xiàn)本問(wèn)就從現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，對(duì)如何提高小學(xué)高年級(jí)“圖形與幾何”課堂教學(xué)有效性的進(jìn)行策略探討。

3.提高小學(xué)高年級(jí)“圖形與幾何”教學(xué)有效性的策略

3.1 立足學(xué)生情況，有的放矢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。許多教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，只管自己教學(xué)連貫性與速度，絲毫不管學(xué)生掌握情況。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于空間想象能力，以及幾何的分析能力普遍還并不是太強(qiáng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果高估了學(xué)生接受新知識(shí)的能力，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)自己帶著同學(xué)們往前跑，等一節(jié)課結(jié)束，發(fā)覺(jué)學(xué)生完全沒(méi)有聽(tīng)懂的情況發(fā)生。課堂是教師順應(yīng)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)的地方，不管教師如何教學(xué)設(shè)計(jì)，只要是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)，真正理解學(xué)會(huì)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)圓柱和圓錐這一課時(shí)，許多教師在如何教會(huì)學(xué)生理解“底面積與高相同的圓錐體積是圓柱體積的三分之一”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯了難。如果一筆帶過(guò)強(qiáng)行讓學(xué)生背誦記憶，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶偏差，并不理解，只能死記硬背，最后在計(jì)算做題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。而如果教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充，自制一組底面積與高相等的圓柱與圓錐，再準(zhǔn)備足夠的沙子，通過(guò)圓錐盛滿(mǎn)沙子往圓柱里倒，三次以后發(fā)現(xiàn)圓柱體被盛滿(mǎn)了。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生充分記憶和理解這一知識(shí)點(diǎn)。既然許多學(xué)生不能自己想要出相應(yīng)的過(guò)程，這就需要教師通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行彌補(bǔ)過(guò)程，著重對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生能力上的不足進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，有的放矢，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

3.2 加大多媒體等教學(xué)方式使用力度，提供直觀(guān)過(guò)程教學(xué)。當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)設(shè)備普遍比較完善，小學(xué)高年級(jí)圖形與幾何部分教學(xué)可以加大多媒體等教學(xué)方式的使用力度，為學(xué)生提供更加直觀(guān)的教學(xué)過(guò)程。幾何與圖形方面的教學(xué)本來(lái)就是要立足于幾何圖形，通過(guò)可視化的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸與教育。教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)施手段，還能夠吸引學(xué)生注意力與興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中建立模型的過(guò)程。例如用分割法介紹求圓的面積，教師通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)把圓分割成曲邊三角形，再細(xì)分成一個(gè)個(gè)小三角形，最終推導(dǎo)出求圓形面積的公式，生動(dòng)直觀(guān)，這才是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法。

3.3 教師精選題目，輔助課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不僅可以灌輸知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以穿插進(jìn)行例題的講解，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要跳進(jìn)題海，尋找優(yōu)秀的題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，結(jié)合課堂的節(jié)奏進(jìn)行靈活穿插運(yùn)用，這樣的過(guò)程需要教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)整體節(jié)奏有著有足夠的把握。

例如在教師學(xué)完知識(shí)點(diǎn)以后，許多老師更愿意留出時(shí)間找題目讓學(xué)生上黑板來(lái)做，通過(guò)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行補(bǔ)充講解。這就需要教師精心挑選題目，并結(jié)合著課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行使用，一切教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是為了保證課堂質(zhì)量，提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性。通過(guò)做題鞏固知識(shí)檢測(cè)實(shí)際情況，能夠讓師生雙方真切感受到存在的問(wèn)題，幫助課堂教學(xué)修正方向，提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師都要探索的重要課題方向，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”部分更是如此。廣大教師在提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，積極幫助學(xué)生理解知識(shí)，努力提高自身教學(xué)能力，多反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)不足，虛心接受其他教師的良好教學(xué)方式，不斷結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況繼續(xù)探索。相信在我們的不懈努力下，能夠給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)更有效的課堂教學(xué)，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)不再畏懼困難，能夠游刃有余解決問(wèn)題，徹底學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。