肖曉波

(福建省泉州市南安市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 南安 362300)

隨著社會(huì)信息化程度的提高，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位也在不斷的提高，給初中信息技術(shù)教學(xué)也帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)。初中學(xué)生正處在邏輯思維剛剛開始發(fā)展的年齡階段，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣比較旺盛，但是由于學(xué)生在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一定的差異性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。而通過分層教學(xué)理念的實(shí)施，可以有效地改善問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有水平基礎(chǔ)上得到提高。

1.在課堂提問中實(shí)現(xiàn)分層

課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生之間的水平是不一樣的，如果在提問時(shí)忽視學(xué)生之間的差異，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生的思維成長。初中信息技術(shù)教師要積極在課堂提問中實(shí)現(xiàn)分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等來采取不同的提問內(nèi)容和方式，讓參與提問的學(xué)生可以更好地進(jìn)行思維活動(dòng)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在備課階段準(zhǔn)備一些難度遞進(jìn)的問題，在課堂上根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來提出不同的問題。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生在日常生活中是怎樣進(jìn)行交流的，從學(xué)生的生活入手來引起學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，教師則可以從技巧的層面入手去進(jìn)行提問，向?qū)W生提出問題：我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集信息時(shí)，往往會(huì)得到大量的反饋，面對(duì)大量的信息，你是如何進(jìn)行甄別的？從而使學(xué)生對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境產(chǎn)生反思。如此，通過根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來采取不同的提問，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)分層

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種可以有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師則利用課堂上的時(shí)間來幫助學(xué)生解決殘留著的問題，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，制作重點(diǎn)不同的微課、導(dǎo)學(xué)案等資料，給層次不同的學(xué)生提供不同的課前學(xué)習(xí)資料，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

比如，在教學(xué)“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以給學(xué)生提供微課形式的自學(xué)材料，讓學(xué)生在上課之前去觀看微課視頻，通過動(dòng)態(tài)的畫面來了解本節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以按照對(duì)學(xué)生整體的了解，設(shè)計(jì)兩種難度的微課資料。對(duì)于學(xué)生能力比較差的學(xué)生，教師可以在微課當(dāng)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)，讓學(xué)生掌握各種填色工具和命令，從而為學(xué)生接下來的實(shí)踐操作打好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧的基礎(chǔ)之上，引起學(xué)生對(duì)色彩搭配的重視，教師可以在微課當(dāng)中穿插一些案例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)問題。這樣，通過在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中應(yīng)用分層教育理念，可以有效地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)分層

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教育理念，不僅要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要針對(duì)學(xué)生的興趣等其他因素，從而使學(xué)生可以獲得更加科學(xué)的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以使用綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)手段，給學(xué)生提供自主探究、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以借助于自己的力量去完成任務(wù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在無形中落實(shí)分層教育理念。

比如，在教學(xué)“合成平面設(shè)計(jì)作品”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開一次比賽，鼓勵(lì)學(xué)生使用從教材上學(xué)到的平面設(shè)計(jì)知識(shí)，制作出屬于自己的作品。每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，有的學(xué)生色彩搭配的能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生構(gòu)圖能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他人所不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，這樣，就給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了充足的空間，每個(gè)學(xué)生都可以利用自己的優(yōu)勢去制作作品，從而使全體學(xué)生都可以投入進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生水平的提高。

本文針對(duì)分層理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開了一番敘述。分層教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)手段，可以有效地落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，讓教學(xué)面向全體。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要不斷的分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)有效的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將分層教育理念合理地融入到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。