朱雅靜

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

音樂是一門比較常見的素質(zhì)類學(xué)科，與其他學(xué)科教學(xué)不同，小學(xué)音樂更加重視學(xué)生的參與感。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來。

1.小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)存在的問題

1.1 應(yīng)付互動(dòng)。在課堂中，有些學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累起某種問答“經(jīng)驗(yàn)”，每當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，他們就會本能地去尋找自己覺得最穩(wěn)妥的甚至應(yīng)付式的答案來回答，一旦有某一種答案獲得教師的認(rèn)同，其他學(xué)生就會找相近意思的詞來回答，以此來應(yīng)付問題。如，在四年級《乒乓變奏曲》教學(xué)時(shí)，提問道：“同學(xué)們，可以說一說你聽完這段音樂的感受嗎？任何方面都可以?！庇行W(xué)生回答：“我的心情很好”“我很快樂”“我感覺很活潑”“很開心”。此時(shí)，課堂場面一度尷尬，但教師還是保持不失禮貌的微笑，總覺得學(xué)生們的回答是哪里出了問題。他們這種應(yīng)付、敷衍提問的方式，根本無法激起音樂作品在他們內(nèi)心留下的真實(shí)印象和感受，完全沖淡了互動(dòng)教學(xué)的效果。

1.2 低趣互動(dòng)。在過去的音樂課堂教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行音樂知識的講解教授，一堂完整的音樂課似乎就是學(xué)生學(xué)會演唱書本上的曲目就達(dá)到目的了。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币晃兜貙W(xué)生進(jìn)行傾注、灌輸，師生互動(dòng)形式單調(diào)，而學(xué)生是發(fā)展變化中的學(xué)習(xí)主體，教師一貫采用老掉牙的互動(dòng)探究形式，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，就不會主動(dòng)地求知、探索與實(shí)踐。音樂是一門具有獨(dú)創(chuàng)功能的情感藝術(shù)，學(xué)生對音樂缺乏深入感受，師生互動(dòng)就不能得到良好開展，整個(gè)課堂氛圍就變得僵硬乏味了。

1.3 無效互動(dòng)。小學(xué)音樂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)歌唱家、演奏家，它旨在讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生熱愛，從而提高他們的內(nèi)在音樂素養(yǎng)和審美能力。在這一過程中，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師總是會忽略自己的教育教學(xué)角色認(rèn)知。在教學(xué)過程中，有的教師只停留在教音樂的基礎(chǔ)層面，僅為了教學(xué)生唱歌，對學(xué)生主體性認(rèn)識模糊，缺乏更深層面的情感互動(dòng)，忽略激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，師生之間根本就達(dá)不到有效的互動(dòng)交流。

2.契合小學(xué)生身心和審美素質(zhì)發(fā)展的需要

在小學(xué)音樂課堂中，教師以引導(dǎo)者的身份積極指引學(xué)生主動(dòng)參與音樂課學(xué)習(xí)，與他們進(jìn)行多樣化的互動(dòng)，能使學(xué)生輕松自然地融入美妙的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生對周圍的新事物常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，他們在巧妙引導(dǎo)之下容易產(chǎn)生情感共鳴。而音樂對小學(xué)生的身心發(fā)展和審美素質(zhì)教育具有非常鮮明的促進(jìn)作用，教師緊扣小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，巧引互動(dòng)教學(xué)，能促使他們在潛移默化中體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)好音樂，享受音樂之美，獲得身心和音樂審美素質(zhì)的良好發(fā)展。

3.優(yōu)化小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)的措施

3.1 以生為本，促成有情互動(dòng)。音樂是人類思想交流和感情表達(dá)的重要形式，是精神生活的重要組成部分。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，堅(jiān)持以生為本，正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位是非常關(guān)鍵的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，音樂教師尤其應(yīng)積極更新教育教學(xué)理念，在教學(xué)中充分了解小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和愛好興趣等學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的主體地位，促使師生在音樂教與學(xué)過程中達(dá)成和諧的情感交流。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂五年級下冊“小鳥，小鳥”一課中，教師做了一次大膽的嘗試，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)這堂課。教師以為學(xué)生能不能完成，這是一個(gè)未知數(shù)，學(xué)生可能會不知所措、無從著手。但結(jié)果卻讓人非常驚喜，尤其是這首歌需要應(yīng)用二聲部教學(xué)，只見學(xué)生代表不急不慢地當(dāng)起了“小老師”，他竟然學(xué)著教師做法，先給同學(xué)們聽一段教學(xué)音頻，因?yàn)轳雎犑菍W(xué)音樂的基礎(chǔ)。緊接著，有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)聽出有二聲部了，他們模仿教師平時(shí)上課的流程，于是“小老師”要求大家一起跟琴進(jìn)行二聲部練唱，大家一起有模有樣地配合著、訓(xùn)練著。到了重難點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師稍作引導(dǎo)，孩子們就順利地找到了作品中的重難點(diǎn)問題，一起努力來嘗試解決。在這些環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)特別有意思，他們會積極把所有細(xì)節(jié)的地方都找出來，這往往要比由教師教授給他們具有更好的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)過程中，教師時(shí)而鼓勵(lì)，時(shí)而引導(dǎo)。最后，孩子們進(jìn)行配樂詩朗誦之后，整個(gè)課堂就在齊唱歌曲中結(jié)束了。本節(jié)課開始時(shí)顯得漫無目的，整節(jié)課存在許多的不足，但孩子們是充滿了激情，他們的聰慧和熱情深深地打動(dòng)了老師，在課中他們就是鮮活的主體，而老師卻像一個(gè)認(rèn)真聽課的學(xué)生，但卻很享受其中。

3.2 建立良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。對于小學(xué)生來說，課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響非常大。小學(xué)音樂教師在開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要充分了解學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識到影響師生互動(dòng)的主要因素，針對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的改進(jìn)，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。當(dāng)前，很多小學(xué)一個(gè)班有四五十個(gè)學(xué)生，而部分學(xué)校的音樂課堂還是以插班形式出現(xiàn)的。在這種情況下，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)邊緣化的情況，學(xué)生關(guān)注不夠，師生互動(dòng)自然也會存在問題。針對這種情況，一方面教師需要盡量照顧到每一位學(xué)生；另一方面也需要盡可能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。在師生互動(dòng)當(dāng)中，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

可見，通過這樣的課堂教學(xué)嘗試，能把課堂還給孩子們，充分彰顯學(xué)生的主體地位，只要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，就能有效增進(jìn)師生之間情感的互動(dòng)交流。