張 慧 張 瑋

(安徽省定遠(yuǎn)新區(qū)實驗小學(xué) 安徽 滁州 233200)

要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，最有效的方法當(dāng)屬小組合作學(xué)習(xí)，這是一種使用效果顯著的教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域被廣泛運用，很多擁有先進(jìn)的教學(xué)理念的教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂效率都會采用小組合作學(xué)習(xí)模式來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效課堂中小組合作的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師。數(shù)學(xué)知識相比其他學(xué)科來說會很枯燥，小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，如果只是憑著個人的思維和感受去理解數(shù)學(xué)知識，那效果不是很理想，但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同學(xué)們將自己的感受和想法都講出來，通過激烈的討論之后，集思廣益，一起學(xué)習(xí)、一起更正錯誤之處，會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

1.2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。自古以來，我國的教學(xué)模式就是以教師講授知識，學(xué)生接受知識為主，這樣的教學(xué)模式過于單調(diào)乏味，灌輸式的教學(xué)模式在目前的發(fā)展過程中已經(jīng)不受用，它沒辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，數(shù)學(xué)作為一門抽象的理論課，如果教師在課堂上教學(xué)時依然沒有采取創(chuàng)新獨特、模式新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有可靠的保障。但是小組合作學(xué)習(xí)是一種同學(xué)們之間的互動過程，學(xué)生能夠在互動中感受它所帶來的樂趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。

2.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 設(shè)置動態(tài)小組規(guī)模，合理分配小組成員。以往的小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)成員合作程度低、差生邊緣化等問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須重視小組的組建與優(yōu)化。小組的規(guī)模設(shè)定不應(yīng)是固定的不變的，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的難度來設(shè)置。在成員分配上，教師需要充分考慮個體差異性，這樣不僅能夠確保各個小組水平平衡，還可以避免差生邊緣化。教師需要將不同能力層次的學(xué)習(xí)，即優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生均衡分在各個小組。任何一個人都具備優(yōu)點和缺點，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能組織能力強，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能不太善于語言表達(dá)，從個體差異性出發(fā)分配小組成員可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷彌補自身不足之處，通過互相幫助實現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)然教師還可以通過其他方式來分配組員，如隨機分配、學(xué)生自主選擇等，但是不論哪一種方式都應(yīng)遵循公平、公正原則。

2.2 精心布置小組任務(wù)，引導(dǎo)小組合理分工。學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)任務(wù)布置是否科學(xué)合理直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。以往合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常獨立完成任務(wù)，沒有與成員進(jìn)行有效合作，這就說明任務(wù)布置存在問題。例如在學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容時，筆者組織小組測量活動，要求學(xué)生測量不同圓的半徑與直徑，并經(jīng)測量數(shù)據(jù)填入表格中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究半徑與直徑存在的數(shù)量關(guān)系。對此，教師應(yīng)對小組合作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告知學(xué)生先進(jìn)行成員分工，再開始探究，以此來提高探究效率。在教師的引導(dǎo)下，小組選出兩個測量員、一個記錄員，一個小組討論信息整理員以及一個發(fā)言代表。合理分工除了可以提高課堂教學(xué)效率外，還以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健全品格，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。此外，為了提高學(xué)生的實踐能力，教師還可以組織社會調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究生活中的數(shù)學(xué)問題，加深其對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，逐漸做到以數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維分析問題。

2.3 鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實效性。教師應(yīng)認(rèn)識到只有不斷地復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，才能更好地學(xué)習(xí)接下來的教學(xué)知識。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留部分時間或者是為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂下的時間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。利用這一方式，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助錯題本這一道具，讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)，針對于學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中的錯誤點進(jìn)行總結(jié)和分析，避免以后再出現(xiàn)類似的錯誤，更好地開展下一階段的學(xué)習(xí)。在期中和期末階段，教師也可以讓學(xué)生將錯題本拿出來，互相查閱，利用這一方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣大一線教師的認(rèn)可。這一教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要作用，利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在較多問題，廣大教育工作者還需不斷加強探究，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，促使該模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大程度發(fā)揮效用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。