陳麗洪

(福建省泉州市永春縣華僑中學(xué) 福建 永春 362600)

情景化教學(xué)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠活躍課堂氣氛，保障學(xué)生為主體的教學(xué)要求，本文將針對(duì)情景化教學(xué)含義進(jìn)行探究，之后對(duì)英語課堂情景化教學(xué)的實(shí)效性做出討論。

1.情景化教學(xué)

情景化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，情景化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生思考問題解決問題的能力，情景化教學(xué)通過案例或情景為工具，用來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。情景化教學(xué)在英語課堂應(yīng)用中教師會(huì)首先為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)英語場(chǎng)景，利用先進(jìn)的科技技術(shù)，用聲像結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)特定的英語進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生由原來的靜態(tài)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式。情景化教學(xué)模式符合初中生的年齡特點(diǎn)，初中生正處于活潑好動(dòng)精力旺盛的年紀(jì)，對(duì)于沉悶而死板的英文教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，情景化教學(xué)引入初中課堂，契合了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，激發(fā)了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語學(xué)習(xí)效率，并且提升了教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)情景化教學(xué)的開展還能夠完美地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這種方式摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在一定程度上拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離感。并且情景化教學(xué)還能鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過新舊知識(shí)的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)。情景化教學(xué)還能夠有效提高學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到不同情景中情感的不同變化規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生情感感悟的發(fā)展，提高了學(xué)生與語言情景的理解能力，從而提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，再對(duì)情景化教學(xué)概念及優(yōu)勢(shì)闡述完畢之后，下面進(jìn)行英語課堂實(shí)效的研究討論。

2.英語課堂實(shí)效研究

情景化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬情景，有效地調(diào)節(jié)了英語授課氣氛，保障了學(xué)生的教學(xué)主體地位，并且通過情景化教學(xué)還提高了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生對(duì)于情感的感悟能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，下面將針對(duì)情景化教學(xué)的具體課堂應(yīng)用展開討論研究。

2.1 通過問題創(chuàng)設(shè)情景。情景化教學(xué)最關(guān)鍵的一步就是情景的創(chuàng)設(shè)工作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)工作。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力以及分析問題解決問題的能力，在對(duì)“Friendship”這一課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師就可以利用情景化教學(xué)模式，向?qū)W生提出不同的問題，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師可以進(jìn)行如下的問題的設(shè)置：(1)詢問學(xué)生有多少好朋友，其中最好的朋友是誰。(2)詢問當(dāng)朋友陷入困境時(shí)，學(xué)生該怎么做。(3)對(duì)學(xué)生而言，友情意味著什么[2]。這種情景問題的設(shè)置與學(xué)生的年齡契合，并且符合學(xué)生的實(shí)際生活情況，學(xué)生在面對(duì)這類問題中會(huì)產(chǎn)生大量的思考，并將這些思考轉(zhuǎn)化為英語進(jìn)行回答，提高了學(xué)生的思考能力以及英語詞匯語法的應(yīng)用能力。通過問題創(chuàng)設(shè)情景是一種便捷高效的情景化教學(xué)手段，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生生活實(shí)際，有效地將學(xué)生帶入教師設(shè)置的情景之中，提高教學(xué)效率。

2.2 音頻創(chuàng)設(shè)情景。教師會(huì)通過音頻的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種情景問題的設(shè)立，在這個(gè)過程中教師會(huì)讓學(xué)生聽一段錄音對(duì)話，之后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的續(xù)寫工作，通過對(duì)話情景的設(shè)置，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力，并且鍛煉了學(xué)生的英語聽力，學(xué)生在聽完對(duì)話之后可以進(jìn)行小組討論，為聽力中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫加工工作，并根據(jù)加工內(nèi)容進(jìn)行聽力內(nèi)容的續(xù)寫，提高了學(xué)生的英語續(xù)寫能力。使用音頻進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，是一種抽象的情景創(chuàng)設(shè)問題，提高了學(xué)生的抽象思維能力，并且提高了學(xué)生的語言組織能力，是一種鍛煉學(xué)生聽力寫作的良好教學(xué)方法。通過音頻進(jìn)行情境問題的設(shè)置，能夠有效地提高學(xué)生的聽力水平及英文的寫作水平。

2.3 借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。借助事物進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生的口語對(duì)話水平，一些教師在英語課堂教學(xué)的過程中會(huì)采用實(shí)物情景教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，例如教師會(huì)利用手中的書本，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)圖書館借閱書籍的對(duì)話情景，之后為學(xué)生進(jìn)行角色劃分，一部分學(xué)生扮演圖書館管理人員、另一部分學(xué)生則扮演書籍借閱人員，讓學(xué)生進(jìn)行自主的情景設(shè)立，這種情景可以多種多樣，有些學(xué)生會(huì)扮演十分刻薄的圖書館管理人員，對(duì)借閱書籍的借閱人員不停地刁難，這種比較另類的情景對(duì)話能夠引得全班學(xué)生一陣又一陣的笑聲，有效的促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流熱情，并且發(fā)散了學(xué)生思維[3]。通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生擺脫單調(diào)的重復(fù)的英語授課模式，通過情景對(duì)話能夠加強(qiáng)學(xué)生英文語法單詞的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生對(duì)于事物的理解能力，幫助學(xué)生掌握理解英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高了學(xué)生的想象思維能力，活躍了英語課堂的教學(xué)氛圍，保障了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3.結(jié)束語

通過情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析可以得知，情景化教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，并且能夠改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在英語課堂教學(xué)中教師可以采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境式的教育，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)情景、利用音頻創(chuàng)設(shè)情景并且還可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，通過教學(xué)模式的改變，切實(shí)保障了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。