何興敏

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)中心幼兒園 山東 東營(yíng) 257000)

引言

隨著對(duì)親子閱讀的關(guān)注，在進(jìn)行家園協(xié)同教育的過(guò)程中，主要以幼兒為基本不斷拓展活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，給幼兒一個(gè)良好的閱讀空間，使幼兒能夠在親子的氛圍中進(jìn)行快樂(lè)成長(zhǎng)。我們作為教育工作者，應(yīng)該科學(xué)定位家長(zhǎng)，教師以及幼兒的角色，使幼兒能夠在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒閱讀能力有所提升。無(wú)論是在幼兒閱讀的過(guò)程中遇到怎樣的問(wèn)題，我們都應(yīng)該給幼兒進(jìn)行積極地鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)膸椭?，科學(xué)指導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠自主進(jìn)行閱讀問(wèn)題的提出以及解決，對(duì)幼兒閱讀能力的提升有良好的幫助。對(duì)于親子閱讀中家園協(xié)同教育的探索與實(shí)踐的探究，不管對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展來(lái)說(shuō)，通過(guò)親子閱讀能夠幫助幼兒與自己的父母建立更加緊密的聯(lián)系，從而形成良好的關(guān)系，有利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。其二，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)聯(lián)合幼兒父母對(duì)幼兒進(jìn)行共同的教育，能夠提高教育的效率以及效果。[1]

1.科學(xué)定位家長(zhǎng)、教師以及幼兒角色，構(gòu)建閱讀共同體

由于幼兒的身心發(fā)展還不夠健全，他們很難獨(dú)立完成閱讀工作，因此親子閱讀就起著非常重要的作用。但是，在親子閱讀的過(guò)程中也要科學(xué)地定位家長(zhǎng)、教師以及幼兒的角色，這樣才能夠達(dá)到良好的閱讀效果。幼兒教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒才是閱讀活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)讓幼兒推動(dòng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒有意識(shí)的去自主閱讀，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升有良好的幫助。雖然，幼兒教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒靈活地應(yīng)對(duì)在閱讀過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題以及挑戰(zhàn)，但是也不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地干擾幼兒的行為以及舉動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)給予他們一定的時(shí)間以及空間，讓他們得到自主能力的鍛煉以及提升。這樣才有利于提高幼兒的自主能力，讓他們變得更加獨(dú)立，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。為了做到這一點(diǎn)，幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的一些資源來(lái)學(xué)習(xí)如何高效地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠不斷提高幼兒教師以及家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，不斷拓展教學(xué)形式，使幼兒能夠更加自主的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。[2]

例如：幼兒家長(zhǎng)與幼兒在親子閱讀活動(dòng)中共同閱讀了《我爸爸》這一個(gè)繪本故事，這個(gè)故事從不同的角度描述了爸爸的本領(lǐng)，樹(shù)立了一個(gè)高大的父親形象。幼兒教師要求父親可以在與幼兒共同閱讀的過(guò)程中，讓幼兒講述一些自己在日常生活中做得比較優(yōu)秀的事情，讓幼兒全方位地了解到自己的能力，一定程度上可以使幼兒對(duì)父親的形象更加了解，促進(jìn)幼兒對(duì)父親產(chǎn)生一種敬畏之心，從而可以良好親子關(guān)系的形成。通過(guò)閱讀繪本的形式，促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立，能夠使幼兒的家庭氛圍更加和諧。在和幼兒進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中，科學(xué)定位家長(zhǎng)，教師以及幼兒的角色，構(gòu)建閱讀共同體。家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧愉快的閱讀氛圍，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定程度上能夠使幼兒的閱讀水平有更高的提升。在多元化的教學(xué)方式不斷發(fā)展的今天，在給幼兒進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)分享的時(shí)候，應(yīng)該考慮每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)每個(gè)幼兒不同的性格特點(diǎn)以及基礎(chǔ)情況進(jìn)行相應(yīng)閱讀任務(wù)的布置，使幼兒能夠切身的感受到閱讀書(shū)籍的樂(lè)趣，能夠使幼兒更好地融入到家園協(xié)同的親子閱讀氛圍中。

2.創(chuàng)設(shè)分享式、立體式閱讀環(huán)境，為親子閱讀提供多元化支持

閱讀環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，也具有非常重要的影響作用。良好的閱讀環(huán)境能夠大大提高親子閱讀的效率，并且不斷提高幼兒的自主閱讀能力?！?-6歲兒童發(fā)展與指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)建立體式以及分享式的閱讀環(huán)境來(lái)促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而使幼兒的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。分享式的閱讀環(huán)境就是指：在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)不同的幼兒家長(zhǎng)就自己參與活動(dòng)的感受進(jìn)行交流，或者引導(dǎo)幼兒就某一個(gè)閱讀難點(diǎn)進(jìn)行交流以及討論。通過(guò)分享式立體式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給親子閱讀提供更加多元化的支持。這樣不僅能夠促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且也能夠不斷增長(zhǎng)幼兒家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而更加順利地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。而“立體閱讀”是將閱讀的內(nèi)容從平面的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、縱向的、充滿畫(huà)面感的、融入情節(jié)中的、多元的、超維度的閱讀方式。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，也可以不斷為幼兒引入一些圖片以及視頻。通過(guò)這樣的方式能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為親子閱讀提供多元化支持，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀的效率。[3]

例如：幼兒家長(zhǎng)與幼兒在親子閱讀活動(dòng)中共同閱讀了《石頭湯》這一個(gè)繪本故事，這個(gè)故事主要是教導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)分享，因此在閱讀的過(guò)程中幼兒教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于“分享”圖片以及視頻，并且讓家長(zhǎng)展示給幼兒。通過(guò)這樣的方式能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在采用家園協(xié)同教育的方式給幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí)，首先需要提升教師以及家長(zhǎng)的自身素養(yǎng)，通過(guò)不斷從互聯(lián)網(wǎng)搜集與幼兒相適合的閱讀資料為基本，通過(guò)給幼兒分享的形式，讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，一定程度上能夠使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在給幼兒分享的過(guò)程中，也應(yīng)該讓幼兒有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷引入一些幼兒感興趣的圖片以及視頻，讓幼兒有更多的興趣去學(xué)習(xí)，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

3.通過(guò)閱讀活動(dòng)的立體化延伸，拓展親子閱讀縱深

閱讀活動(dòng)的立體化延伸，就是指幼兒教師在學(xué)校引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)的時(shí)候，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，要求家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀某些書(shū)籍，并且?guī)椭變航鉀Q他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式不僅能夠促進(jìn)幼兒與幼兒家長(zhǎng)之間的交流，從而構(gòu)建良好的親子關(guān)系，而且也能夠提高幼兒家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的參與程度，有利于幫助幼兒家長(zhǎng)更加清晰地意識(shí)到幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及生活情況，并且為學(xué)校的教育提出寶貴的意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育更加密切地結(jié)合在一起，共同為幼兒的成長(zhǎng)助力。在家園協(xié)同教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該和家長(zhǎng)緊密配合，共同商討親子閱讀的形式以及內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能夠在活動(dòng)的進(jìn)行中有更多的收獲。我們作為教育工作者，在和幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷拓展親子閱讀的縱深，找出一些更有深度的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)，一定程度上能夠使幼兒的思想境界有更高水平的發(fā)展。同時(shí)，為了使親子閱讀開(kāi)展的更加順利，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師共同為幼兒的學(xué)習(xí)提出寶貴的意見(jiàn)，找出每個(gè)幼兒所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，一定程度上能夠使幼兒的閱讀能力有質(zhì)的提升[4]。

例如：幼兒園開(kāi)展了閱讀《小房子》這一個(gè)繪本故事的閱讀活動(dòng)，這個(gè)故事主要是讓幼兒體會(huì)到大自然的美好。幼兒教師邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)也參與到閱讀活動(dòng)中去，幫助幼兒解決在閱讀的過(guò)程中遇到的困難，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的感情。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)首先應(yīng)該和教師共同商討活動(dòng)形式以及幼兒所閱讀的書(shū)籍，通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，對(duì)所閱讀的繪本進(jìn)行深入分析，找出能夠給幼兒延伸的內(nèi)容，以這樣的形式開(kāi)展親子閱讀，能夠使幼兒有更好的閱讀氛圍。通過(guò)閱讀的立體化延伸，能夠使家長(zhǎng)和幼兒之間建立更加良好的親子關(guān)系，使彼此之間的了解更加深入，一定程度上能夠使幼兒的家庭氛圍更加和諧。對(duì)于師生關(guān)系也是如此，我們可以通過(guò)這樣有趣的閱讀活動(dòng)，使幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)積極性更加主動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展，我們對(duì)幼兒閱讀能力的提升進(jìn)行了不斷的探索以及實(shí)踐，通過(guò)家園協(xié)同教育的形式開(kāi)展親子閱讀，一方面能夠使幼兒的學(xué)習(xí)積極性有所提升，使幼兒在課堂上有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長(zhǎng)和教師共同商討幼兒所閱讀的內(nèi)容以及閱讀形式，使幼兒有更多發(fā)展的空間。總而言之，通過(guò)探討親子閱讀中家園協(xié)同教育的方式與方法，能夠幫助幼兒教師以及家長(zhǎng)更加清晰地了解到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且找到一些更加合理的方法來(lái)共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育。隨著新課改的不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時(shí)，更加注重個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)分層教育的形式找到每個(gè)幼兒所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以及喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍，根據(jù)每個(gè)幼兒具體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀書(shū)籍的學(xué)習(xí)，一定程度上能夠使幼兒的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，使幼兒能力的提升更加全面。幼兒家長(zhǎng)以及教師可以通過(guò)科學(xué)定位家長(zhǎng)、教師以及幼兒角色，構(gòu)建閱讀共同體，創(chuàng)設(shè)分享式，立體式閱讀環(huán)境，為親子閱讀提供多元化支持，通過(guò)閱讀活動(dòng)的立體化延伸，拓展親子閱讀縱深的形式來(lái)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。除此之外，幼兒教師也要具有與時(shí)俱進(jìn)的頭腦，不斷從互聯(lián)網(wǎng)上搜集親子閱讀的資料，豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)形式，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，使每個(gè)幼兒都能夠在親子活動(dòng)的過(guò)程中有更多的收獲，學(xué)習(xí)一些更加新穎的方式來(lái)促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。