汪恩君

(江西省余干縣第一中學(xué) 江西 余干 335100)

作為高中教育階段的重要科目，生物課程具有知識點(diǎn)密而多、內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)，各知識點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系，形成了特定的生物學(xué)體系。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該以新課改要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)來深度分析教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)預(yù)估教學(xué)效果，善用多元化的手段化解難度較高的知識點(diǎn)，促使學(xué)生自主思考、高效吸收相關(guān)內(nèi)容，提高教與學(xué)的有效性。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

課前準(zhǔn)備是否完善直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，所以高中生物教師在課堂教學(xué)前應(yīng)該科學(xué)制作與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。通常導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括探究學(xué)案和預(yù)習(xí)學(xué)案，其中前者需要教師詳細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計(jì)探究學(xué)案的內(nèi)容，確保各層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的探究學(xué)案，彰顯出“因材施教”和“以生為本”的教學(xué)理念；后者涉及的內(nèi)容多是難度適中的基礎(chǔ)性知識，既不能過于復(fù)雜，也不能太過簡單[1]。比如：講授“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，即：針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案既要讓其掌握基礎(chǔ)的概念特征，也要使其知曉真核細(xì)胞的變形運(yùn)動(dòng)、原生質(zhì)流動(dòng)和有絲分裂；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案則主要讓其掌握基礎(chǔ)性的知識，如：原核細(xì)胞只有擬核、沒有染色體和細(xì)胞核；真核細(xì)胞有真正的細(xì)胞核、有核仁與核膜，染色體數(shù)在一個(gè)以上等。

2.注重學(xué)案的導(dǎo)入和實(shí)踐

要想在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師應(yīng)該在課程教學(xué)前向?qū)W生展示學(xué)案，讓學(xué)生以學(xué)案的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，以此發(fā)揮出學(xué)案的指導(dǎo)作用，便于學(xué)生準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)內(nèi)容。例如：講授“染色體變異”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，通過圖像的方式呈現(xiàn)本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，確保復(fù)雜抽象的知識變得直觀化、形象化，促使學(xué)生輕松理解、高效掌握相關(guān)概念；或者是設(shè)計(jì)各種問題導(dǎo)入學(xué)案，如：怎樣辨認(rèn)染色體結(jié)構(gòu)變異種的異位和倒位？如何區(qū)分多倍體、二倍體、單倍體的劃分依據(jù)？等等，然后將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與分層教學(xué)、小組合作等形式相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。又如：講述“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案，即：在清水和鹽水中泡入蘿卜條，通過觀察發(fā)現(xiàn)清水中的蘿卜條更加硬挺，鹽水中的蘿卜條變得軟縮，進(jìn)而認(rèn)識到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對含量梯度進(jìn)行，得出“細(xì)胞膜是選擇透過性膜”的結(jié)論；接著，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際列舉相關(guān)的案例，如：做菜餡時(shí)加入適量鹽，蔬菜會滲出水分。這樣的方式能夠有機(jī)融合生物實(shí)驗(yàn)和導(dǎo)學(xué)案，切實(shí)提高學(xué)生的探究意識與實(shí)踐能力。

3.配合傳統(tǒng)模式

隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中生物教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的積極因素與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式相結(jié)合，以此優(yōu)化教學(xué)效果。換言之，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，做到取其精華、去其糟粕，確保新教學(xué)模式的可行性[2]。例如：學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師可以巧借傳統(tǒng)教學(xué)中課后作業(yè)的布置形式，即：要求學(xué)生利用課外時(shí)間搜集或查閱與教材相關(guān)的案例，如小蝌蚪的尾巴在成長過程中逐漸消失等，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上探討和交流所搜集的案例，順勢導(dǎo)入本課內(nèi)容。這樣有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法方法與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的融合，提高教學(xué)有效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生合作

高中生物教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，既要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也要強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，使其形成共同探討、共同挖掘的良好習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以合作學(xué)習(xí)為載體，注重課堂內(nèi)外的小組合作探究，針對課外的合作學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，在小組環(huán)境中或全班內(nèi)綜合討論所遺留的問題，對彼此不同的見解加以分享。在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該明確學(xué)生的責(zé)任分工，提前選好進(jìn)行課堂展示或記錄評講的人員，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，更好地幫助學(xué)困生[3]。例如：教授“細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，分別負(fù)責(zé)細(xì)胞結(jié)構(gòu)信息的查找、運(yùn)輸途徑信息的查找、匯總所查詢的信息等，并選出上臺講解的人員。通過這樣的分組合作，學(xué)生能多角度分析問題，在問題中適當(dāng)融入創(chuàng)新性內(nèi)容，開展思考和探究的范圍，知曉學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的核心內(nèi)容，獲得自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神的發(fā)展。

結(jié)束語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，具有引導(dǎo)性、自主性等特征，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)時(shí)，需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)可行的應(yīng)用方案，如科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、注重學(xué)案的導(dǎo)入和實(shí)踐、配合傳統(tǒng)模式、加強(qiáng)學(xué)生合作等，從而發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解生物知識，達(dá)到預(yù)期教學(xué)值。