彭 劍

(江蘇省溧陽市南渡初級中學(xué) 江蘇 常州 213300)

由于初中物理課時較少，很多時候上完新課就已經(jīng)臨近放假。很多知識點如何不進(jìn)行訓(xùn)練的話，那就不利于學(xué)生的理解和掌握，更不要說要運用在中考之中。物理課堂的重要性毋庸置疑，那么除了新課教學(xué)以外，我們還要去探討哪些方面呢？筆者認(rèn)為初中物理的習(xí)題課對于學(xué)生知識的掌握也是至關(guān)重要的，甚至起到了畫龍點睛的作用。

新課的教學(xué)中學(xué)生了解了知識的來龍去脈，知道了知識點，理解了物理規(guī)律。而習(xí)題課就起到了鞏固知識，讓學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練達(dá)到會靈活運用的地步。畢竟我們還是要面對中考的，中考的考察主要以解題的形式展示給學(xué)生。學(xué)生要在規(guī)定時間里答對每一道題，那就需要我們教師有針對性的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的正確率。所以我們的習(xí)題課不能是簡簡單單的做做題，講講題，更要有針對性，更要有認(rèn)真的課堂設(shè)計和優(yōu)化。

首先習(xí)題課我們可以分為常態(tài)習(xí)題課和中考的復(fù)習(xí)習(xí)題課。常規(guī)習(xí)題課就是在新授課結(jié)束后針對每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和習(xí)題講解。其實這類習(xí)題課，無外乎就是針對我們的新授課進(jìn)行概念的辨析，規(guī)律的應(yīng)用。但是每個老師上出來的效果去不盡相同。有教師講了一道題解決了一類問題；有的教師講了半節(jié)課才解決了一道題。這就導(dǎo)致了我們的習(xí)題課的效率，我們其實更要在習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計上多畫點功夫。而不是拿的題目講題目。比如我們在講解牛頓第一運動定律的習(xí)題時，很多學(xué)生對于“保持物體原有的運動狀態(tài)”這個不是很理解。本來這個定律就是利用實驗加推理的方式得出。這對學(xué)生的理解就會有一定的阻礙，再加上學(xué)生對于生活中的現(xiàn)象背后的物理實質(zhì)的理解不是很通透就會更加阻礙學(xué)生對這個概念的辨析。如果教師只是強(qiáng)調(diào)“上拋的粉筆到達(dá)最高點時，我們認(rèn)為是靜止的，所以所有力都消失就要保持靜止?fàn)顟B(tài)”。那當(dāng)學(xué)生遇到“踢足球時，足球沿著曲線運動，最終落回地面，請問當(dāng)足球運行的最高點時，所有的力都消失，足球會怎么樣？”這樣的問題時，學(xué)生就會延續(xù)教師的思維，認(rèn)為足球會靜止，這樣就產(chǎn)生了錯位。

其實產(chǎn)生這樣的錯誤的原因根本上是因為教師沒有把自己的定位理解清楚，沒有做好“授業(yè)，解惑者”這個角色的作用。僅僅是從現(xiàn)象到現(xiàn)象，沒有從現(xiàn)象到物理本質(zhì)再回歸現(xiàn)象，這樣就造成學(xué)生只會做原題，一旦題目發(fā)生變化，學(xué)生很容易出錯。如果我們將講解題目的思路換一換，在分析粉筆的狀態(tài)時候我們分析出最后的狀態(tài)，再進(jìn)行規(guī)律的應(yīng)用就能更好的避免錯誤。所以我們在進(jìn)行習(xí)題課的訓(xùn)練時候，我們更加要對這節(jié)課的課堂知識、習(xí)題等進(jìn)行優(yōu)化、設(shè)計和研究。

我們在習(xí)題課的講授過程中首先要注意學(xué)生才是主體。你不能代替學(xué)生去思考，不能代替學(xué)生去結(jié)題。尤其是在規(guī)律的運用這類題型。每個學(xué)生都是獨特的人，都是有獨立意義的人。我們教師其實更應(yīng)該去重視學(xué)生自己的想法，在課堂上調(diào)動學(xué)生的主動性。講解習(xí)題時也要給學(xué)生犯錯的機(jī)會，不能老是強(qiáng)調(diào)“這個題目我講過了，為什么還錯！”，這類消極的語言。只有給學(xué)生自我反思、自我思考的機(jī)會，學(xué)生才會真正把知識點掌握好，規(guī)律運用好。也只有立足這點我們的課堂優(yōu)化設(shè)計研究才有進(jìn)行的必要性。

習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計更要注意一節(jié)課的整體目標(biāo)達(dá)成度，因為自己的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成不是一節(jié)課或者兩節(jié)課，而是長年累月的積累。課堂的優(yōu)化設(shè)計研究也不是一撮而就的。只有在課后針對每次習(xí)題課優(yōu)化設(shè)計的目標(biāo)達(dá)成度上進(jìn)行細(xì)致的探討，我們才會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課以后可以哪里更為優(yōu)化，哪里可以提高下深度……所以建立自己習(xí)題課的目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)行系統(tǒng)分析這個是我們優(yōu)化設(shè)計的第一步。只有做好這第一步才會有后續(xù)的成功。其實習(xí)題課也可以分為好幾種，常態(tài)的新課習(xí)題，單元習(xí)題，甚至是中考習(xí)題。每種習(xí)題課的目標(biāo)達(dá)成度也不盡相同，我們要有針對的樹立自己每節(jié)課的目標(biāo)。不好高騖遠(yuǎn)，也不淺嘗輒止，要做到有針對性。比如新課的習(xí)題課我們就針對新課內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，不要多加拓展。而單元復(fù)習(xí)課更要注意單元結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，注意本章知識的前后聯(lián)系，做到要有適度的提升。中考的習(xí)題課更是如此，九年級的物理課堂可以說是爭分奪秒，在中考習(xí)題課的時候你還在糾結(jié)基礎(chǔ)知識的記憶問題，那么這個就會導(dǎo)致整個課堂的效率低下。

習(xí)題課的傳授還要注意整體課堂的統(tǒng)一度，由于習(xí)題課一般安排在新課結(jié)束，或者章節(jié)復(fù)習(xí)時候，所以一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。例如章節(jié)習(xí)題課，我們要注意一節(jié)習(xí)題課的整體。這個整體包括知識結(jié)構(gòu)的整體，還包括學(xué)生的整體。章節(jié)知識的習(xí)題課重在全面復(fù)習(xí)，側(cè)重點復(fù)習(xí)，看起來這兩個詞語有沖突，其實我們要上好章節(jié)復(fù)習(xí)課，尤其要注意這兩點。整體知識全面性是我們習(xí)題課的基礎(chǔ)，中考也是如此不會有不考的課本知識點，所以我們章節(jié)習(xí)題課，要做到知識點全面。但由于中考的側(cè)重點不同，知識的掌握程度不同，這就得要求我們熟悉中考知識點考察程度，運用程度。這樣才可以針對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而提升。另一個整體就是針對全體學(xué)生，章節(jié)復(fù)習(xí)重在提煉知識點，爭取讓每個學(xué)生都能有所收貨。這個要求看起來不高但是真正實施起來非常的困難。一個教室四十來位學(xué)生，有原來對基礎(chǔ)知識掌握的很牢固的，還有對知識點不太了解的，這就要求我們的選題要有針對性，不僅是針對年級還要針對本班級，每個班級的學(xué)生不盡相同。每個班級的學(xué)生學(xué)情也不同，我們切忌直接下載別人的學(xué)案直接印發(fā)給學(xué)生完成。甚至都沒看學(xué)科的版本會鬧大笑話的。所以我們要針對自己的學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)案。其次設(shè)計學(xué)案的時候還要注意調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是說題目越難越好，即使是中考題我們也會有基礎(chǔ)題。所以夯實基礎(chǔ)才是我們課堂上要注重的，難題也是在基礎(chǔ)上的變化。就像階段測試一樣我們不能一味追求難度，每次都把學(xué)生弄的像斗敗的公雞一樣，他們就慢慢的失去了信心，失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。

所以習(xí)題課的結(jié)構(gòu)非常的重要而不是簡單地講幾道題目，做幾道題目就可以了。我們在設(shè)置例題時要有梯度，慢慢拔高。例如在講解密度計這個概念的時候，雖然是習(xí)題課我們可以準(zhǔn)備水、鹽水，讓學(xué)生觀察同一個長方體木塊在兩個液體里的漂浮情況，從而分析此時同一個木塊所受浮力大小關(guān)系，再延伸到水下木塊的高度之比和液體密度的關(guān)系如何，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建物理模型，引出密度計這個測量工具。這比直接做有關(guān)密度計的題目更能讓所有學(xué)生理解。本來枯燥的課堂由于實驗的存在讓學(xué)生提高了興趣，梯度的不斷提升讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了接受的過程，還讓思維靈活的學(xué)生有了競爭性。我們在解決難題的時候最容易犯的錯誤就是只講本題，題目后面的模型沒有拿出來和學(xué)生交流。事實上我們物理很多題目就是在一個模型上不斷變化。比如在討論冰山在海水中熔化后海水會升高還是不變的問題，其實我們把它提煉下。假設(shè)冰山拿出海水后，海水不會流動，少了的體積就是我們平時所說的排開液體的體積。那海面是否上升就變成了，熔化后水的體積與原來排開液體的體積的比較，這樣就可以讓更多學(xué)生理解這類題目。我們很多時候也可以利用數(shù)學(xué)的模型來解決我們物理題目，比如在講解不準(zhǔn)確的溫度計的時候我們可以利用數(shù)學(xué)的比例思維這行講解，講對應(yīng)溫度和標(biāo)記溫度進(jìn)行比例運算，這對我們浮力中密度計水中高度之比和液體密度之比要有幫助，所以說我們看到題目不是看到題目，而是看到物理模型，也要嘗試讓學(xué)生去建立物理模型來解題，這樣不管題目如何進(jìn)行變化，核心是不會發(fā)生變化的。講一題就解決了很多其他同類型的題目。效率就高了很多。為什么我們說老教師經(jīng)驗豐富，那就是他們善于整理，善于歸納，善于引導(dǎo)。我們平時要有習(xí)慣的收集些題目進(jìn)行分類整理，這樣才能在講解習(xí)題的時候順利開展延伸，而不是枯燥的講解題目。

習(xí)題課其實使我們物理非常薄弱的一個環(huán)節(jié)，新課教學(xué)有教本，參考用書。但是習(xí)題課卻沒有，習(xí)題課在我們物理中的比重是非常重要的，沒有它我們無法講知識進(jìn)行提煉，沒有它我們無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有它我們甚至不知道自己的課堂教學(xué)是否有問題。但是習(xí)題課的理論支持很少，公開課也很少涉及到習(xí)題課的教學(xué)，很多時候我們都是自己進(jìn)行摸索。這樣就會造成失誤，就會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，所以這個很值得我們大家進(jìn)行深入的探討。我們要針對物理新課的教學(xué)目標(biāo)有計劃的設(shè)計題目，這是最為基礎(chǔ)的。我們也要針對中考的考點進(jìn)行分析、歸納，這樣才會讓我們的習(xí)題課效率有所提升，我們還要還要對習(xí)題課的反饋有所了解，二次批改就是我們的法寶，這也對學(xué)生的聽課效率帶來一定的提升，畢竟每位學(xué)生還是希望自己能得到教師的表揚而不是批評。所以我們認(rèn)真對待習(xí)題課的二次批改，而不是簡單的看一樣，最好能用不用顏色的筆再次批改，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課，認(rèn)真訂正的習(xí)慣。這從另一方面也提高了我們的課堂效率。

我們之所以要對習(xí)題課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計研究，更多地目的在于可以讓學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生脫離低級的題海戰(zhàn)術(shù)。這就更要求我們教師得自己跳入題海，從每一節(jié)的習(xí)題課中帶給學(xué)生一定的提升。我們上習(xí)題課的目的不就是為了讓學(xué)生熟悉解題的思路，掌握解題的方法，提煉解題的策略嗎！相信很多教師對前兩點可以做的很好，但是卻忽略了第三點，這個解題的策略必須是學(xué)生自己的策略，而不是教師幫助分析得到的。這樣他才能在以后遇到難題時知道怎么去思考，怎么去入手，怎么去解決。而不是依葫蘆畫瓢，考試時候去想上課老師是怎么說的，好像是這么做，如果這樣的話學(xué)生能力就沒法得到根本性的提高，也就造成了我們的學(xué)生在解決難題時花時過多，正確率低下的問題。

所以我們做好習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計研究更顯得尤為重要，也顯得更為迫切。