楊惠芬

(福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校 福建 漳浦 363200)

在我們的課堂環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下情況：當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生會(huì)提供不同的答案。他們可能同意或不同意，有時(shí)會(huì)思考與課程材料無關(guān)的每條奇怪的評(píng)論。作為老師，不能扼殺學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新答案，也不能限制學(xué)生的思考。因此需要老師進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)估，通過評(píng)估教學(xué)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)，提高能力。

1.依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況分層制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

在教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的當(dāng)前位置將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別，并根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的實(shí)際特征創(chuàng)建不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)基于列表的等級(jí)將學(xué)生分類為學(xué)生，并為不同類型的學(xué)生選擇不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的問題并找到合適，有效的解決方案。例如，在講解《測(cè)量》課節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)詳細(xì)研究教材的特點(diǎn)，選擇各種問題，并結(jié)合不同層次的特定學(xué)生職位，評(píng)估不同層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于了解這一部分內(nèi)容的知識(shí)的學(xué)生，老師可以在課堂會(huì)議上詢問這些學(xué)生關(guān)于毫米，分米和公制公里的概念差異。這些學(xué)生應(yīng)該能夠解釋不同度量單位之間的差異。要特別注意學(xué)生之間的這種知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)這個(gè)問題的引用可以解釋學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量，并幫助他們?cè)诓涣私庵R(shí)的情況下學(xué)習(xí)，并在進(jìn)一步衡量具體意見之前提出建議。對(duì)于有能力的學(xué)習(xí)者，可以強(qiáng)調(diào)的是，由于這些學(xué)習(xí)者完全了解基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師可以在測(cè)驗(yàn)中提出某些問題，并且這些學(xué)習(xí)者可以在不同的度量單位之間進(jìn)行切換。換句話說，學(xué)生的這種安排提高了學(xué)生對(duì)問題的回答的速度和質(zhì)量，找到了提出問題的真正原因，并提出了下一個(gè)問題。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，很容易忽略這類學(xué)生的特征。主要原因是學(xué)生對(duì)基本概念缺乏透徹的理解，而對(duì)解決問題的基本思想?yún)s一無所知。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的具體特征仔細(xì)評(píng)估課堂表現(xiàn)，并幫助他們反映出他們數(shù)學(xué)知識(shí)和技能上的差距。解決問題的能力，并全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，最重要的是，增加對(duì)特定情況和目標(biāo)學(xué)生有適當(dāng)和有效建議的學(xué)生的信心。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前情況設(shè)置不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)得到適當(dāng)?shù)慕ㄗh或教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的良好，健康和可以接受的發(fā)展[1]。

2.積極溝通與交流，明確學(xué)生課上以及課下學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的原因，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)估教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效情況。然而，在當(dāng)前的教育過程中，影響學(xué)生成功的因素更為復(fù)雜，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與他的身心狀態(tài)密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課或閱讀后應(yīng)與學(xué)生積極溝通。對(duì)各種學(xué)生狀態(tài)的詳細(xì)解釋合理理解學(xué)生在該州的行為的原因及其在學(xué)習(xí)中的有效性[2]。

在目前的溝通過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)先生需要采取平等的立場(chǎng)，并與小學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行交流和溝通，以便他能夠以自己的語言識(shí)別表情或身體特征，并允許小學(xué)生“表達(dá)自己”。全心全意”。在舒適宜人的交流環(huán)境中。這樣，教師可以積極地分析和概括學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，并找出造成他們學(xué)習(xí)狀況差的原因。尤其是，教師可以花時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)估。參加小學(xué)數(shù)學(xué)研究，小組在課堂上的動(dòng)手活動(dòng)。上課可以讓您分享想法，并與不太活躍又有小組領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生進(jìn)行交談。這些學(xué)生正在積極尋找種子。應(yīng)特別注意以下事實(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和大學(xué)教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。證明你的學(xué)習(xí)很好。這個(gè)表情。因此，教室條件差的學(xué)生必須使用適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)來提高他們的學(xué)習(xí)成績。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)在課后與學(xué)生積極互動(dòng)，復(fù)習(xí)學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出相關(guān)和有效的意見或建議，老師必須積極地引導(dǎo)和支持學(xué)生以應(yīng)對(duì)誘惑[3]。

3.積極組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)新課程的概念，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極組織各種教育和培訓(xùn)活動(dòng)，評(píng)估和分析學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)生素質(zhì)的總體水平及其影響進(jìn)行全面評(píng)估，應(yīng)該綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)。特別是，許多小學(xué)生的成績不是很好，但實(shí)踐能力和實(shí)踐技能都很好。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)估學(xué)生的真實(shí)能力，如果認(rèn)為他是學(xué)者，可以添加學(xué)生的身體和心理特征。他管理學(xué)生部門，并解釋了“一對(duì)一”學(xué)習(xí)的概念，以便小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)成長并適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

4.結(jié)語

因此，在新課程改革影響下，有許多評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特定方法。根據(jù)他們的研究，作者提供了三種特定的方法。期望大多數(shù)教師保持靈活性，并能夠根據(jù)班級(jí)的當(dāng)前狀態(tài)選擇特定的評(píng)估方法。假設(shè)您使用數(shù)學(xué)作為基準(zhǔn)，以確保不同的基準(zhǔn)是不同的，可以大規(guī)模發(fā)展小學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育和培訓(xùn)的需求。