張迎娟

(福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 福建 寧德 352100)

實(shí)踐性是信息技術(shù)課程屬性特點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步形成信息意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的信息技術(shù)思維能力，同時(shí)，也要監(jiān)督學(xué)生遵守信息社會(huì)的社會(huì)公德，這樣才能讓學(xué)生受益終身。總之，要促使學(xué)生自主參與信息技術(shù)的探究活動(dòng)，在這一過(guò)程中需要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)有效整合，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)甚至高效學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先天優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育。習(xí)慣養(yǎng)成是指對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣有針對(duì)性的進(jìn)行長(zhǎng)期干預(yù)，以便養(yǎng)成良好的自動(dòng)化行為意識(shí)，使學(xué)生在特定的環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生自動(dòng)化的行為修改，從而有效促進(jìn)學(xué)生諸多方面的健康發(fā)展。但現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)并不十分重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，而是以完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)到更多知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。這種教學(xué)模式，在知識(shí)匱乏的年代不失為一種快捷掌握知識(shí)，提升自我水平的有效途徑；但在當(dāng)今時(shí)代，基礎(chǔ)常識(shí)獲取已是唾手可得，仍然使用此種學(xué)習(xí)模式只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，形成無(wú)明確目的被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成不思進(jìn)取、碌碌無(wú)為的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂以其有別于傳統(tǒng)教學(xué)的先學(xué)后教模式，運(yùn)用在信息技術(shù)教學(xué)上有其先天優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今幾乎每個(gè)家庭都有平板或是電腦，極易在課下獲得實(shí)踐工具，以動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式，也較傳統(tǒng)課程如語(yǔ)數(shù)英此類幾乎是以知識(shí)的傳遞積累為主的學(xué)科，來(lái)得更加讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松自在。因此學(xué)生依教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展的課下實(shí)踐極易獲得學(xué)生及時(shí)響應(yīng)與反饋，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)便使教師在課上教學(xué)重難點(diǎn)分明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破點(diǎn)明確的巨大好處。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這留出了大量的課堂時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而掌握更多的信息技術(shù)操作技能，通過(guò)技能的提升來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，從而形成相輔相成的良性循環(huán)。在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能潛移默化地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，從而改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了信息技術(shù)課程，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

1.2 有利于提高課堂教學(xué)的效率。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師歷來(lái)重視在課堂教學(xué)中傳授新知識(shí)，然而課堂時(shí)間畢竟有限，教師首先要考慮完成教學(xué)任務(wù)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)選擇在課上講解知識(shí)，訓(xùn)練技能，完成課前設(shè)定的重難點(diǎn)突破，教學(xué)形式單一、內(nèi)容乏味。一切以完成教學(xué)任務(wù)或完成課前設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，幾乎不會(huì)抽時(shí)間去優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。隨著課程的不斷深入，教學(xué)難度也在逐漸的提高，教學(xué)效率低下的情況必在此過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)，最后同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中出現(xiàn)分層甚至兩極情況，讓教學(xué)任務(wù)的完成變得如陽(yáng)春白雪，曲高和寡，課堂教學(xué)也就變得成了獨(dú)角戲！

采用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，突出了學(xué)生為主體的探究教學(xué)行為，提高了教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。因此，課堂教與學(xué)更有針對(duì)性：教師可以集中精力去解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，自然提高了教學(xué)效率；學(xué)生可以集中精力去聽(tīng)講自已在預(yù)習(xí)中難以化解的疑點(diǎn)難點(diǎn)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；因教學(xué)目的明確，教學(xué)任務(wù)自然輕松，教師就能騰出精力去關(guān)注，去優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升課堂的教學(xué)效率。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科欣賞意識(shí)。雖然初中學(xué)生能夠透過(guò)自己的成長(zhǎng)環(huán)境認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，但他們的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)基本上都是玩游戲、看視頻等娛樂(lè)活動(dòng)，并不能全面了解信息技術(shù)的真正價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件去課前自主學(xué)習(xí)，與教師共同完成信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要去整合數(shù)字資源，進(jìn)而豐富個(gè)人的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方位展現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)科欣賞意識(shí)，讓其感受到信息技術(shù)應(yīng)用的廣泛和價(jià)值所在，使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，最終形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變師生交流的方式，“先學(xué)后教”會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并因此終生受益。因此，教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，真正優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生和教師都得到解放。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的日常實(shí)踐

2.1 課前完成新知識(shí)傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將以往課堂的教學(xué)內(nèi)容放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，打造信息化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前去接受新知識(shí)傳遞，引導(dǎo)學(xué)生自我知識(shí)更新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。

(1)共享多媒體課件。在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，最常見(jiàn)的模式是用制作多媒體課件和創(chuàng)新板書模式，這也是教師比較常用的信息化教學(xué)手段。在打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將單元知識(shí)制作成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生在課前去自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生的操作能力。優(yōu)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，促進(jìn)了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

如在Windows基本操作的教學(xué)中，教師針對(duì)操作系統(tǒng)的概念和功能等基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù)等關(guān)鍵內(nèi)容制作成圖文并茂的多媒體課件，使用流程、文字注釋等將Windows軟件的基本操作方法，同時(shí)也一步步演示了操作之后的結(jié)果，制作完成后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享多媒體課件，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去觀看這一教學(xué)內(nèi)容。在課前有效實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的傳遞，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使初中生信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果得到了有效的提升。

(2)微課共享。微課是一種視頻教學(xué)模式，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般都在十分鐘之內(nèi)，通常是圍繞一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，所以內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)都是微型的，微課具有短小精悍，內(nèi)容重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去完成新知識(shí)的傳遞，可以更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象計(jì)劃去通過(guò)微課進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)微課去反復(fù)觀看重疑難點(diǎn)，這樣都能夠有效改善課前知識(shí)傳遞的效果，同時(shí)增強(qiáng)課上教與學(xué)的有效性。

如“電子表格的建立”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了能夠讓學(xué)生課前及時(shí)預(yù)習(xí)，掌握編輯與修飾工作表的內(nèi)容，教師客觀分析了班級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)性地制作微課，將工作表的制作、編輯方法等在視頻中做了詳細(xì)的講解，整個(gè)的操作流程用了6分鐘的微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解。學(xué)生通過(guò)微課觀看，實(shí)現(xiàn)了自主預(yù)習(xí)的有效性，一些動(dòng)手能力較好的學(xué)生能夠利用學(xué)校的多媒體教室電腦或者家里的電腦打開(kāi)Excel表格進(jìn)行訓(xùn)練，優(yōu)化了課前知識(shí)的傳遞效果。

2.2 課中實(shí)現(xiàn)任務(wù)探究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)仍然十分重要。只不過(guò)在課堂上，教師有能力更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以保證學(xué)習(xí)有效性。不同的是，傳統(tǒng)課堂教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生是課堂的主體，知識(shí)傳遞不是課堂的重要任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)也不再是教師課前預(yù)設(shè)；知識(shí)的拓展與探究活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師是根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題去設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)與探究的主題任務(wù)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生參與到探究任務(wù)當(dāng)中，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

如在學(xué)習(xí)“合成平面設(shè)計(jì)作品”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在微課上添加獲取資料的操作流程，通過(guò)課前交流而掌握了學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)色彩等存在問(wèn)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就針對(duì)學(xué)生的這些難點(diǎn)進(jìn)行了探究，將有共性的疑問(wèn)的學(xué)生分在一個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)共性的問(wèn)題去共同探究，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人認(rèn)知障礙的突破，有效地提升了學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

2.3 課后達(dá)到知識(shí)延伸。由于翻轉(zhuǎn)課堂于課上解決了主要的重難點(diǎn)，所以不要如傳統(tǒng)課堂那樣需要課后練習(xí)鞏固，這樣可以節(jié)省學(xué)生的大量時(shí)間用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸與習(xí)題整理以及在線討論與指導(dǎo)。教師可于課后給學(xué)生提供延伸閱讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)面；安排習(xí)題整理，目的在于讓學(xué)生將課上內(nèi)容進(jìn)行有效疏理，鞏固知識(shí)點(diǎn)；開(kāi)展在線討論指導(dǎo)，目的在于提升學(xué)習(xí)的自主性與積極性，并最終成就終身學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，它也有其先天不足。如因其需要學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性、自覺(jué)性難以保證；如其預(yù)習(xí)需要大量的高質(zhì)量課件、微課，雖在網(wǎng)絡(luò)共享的當(dāng)下，仍有許多需教師花費(fèi)時(shí)間自行制作，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、針對(duì)性練習(xí)等，教師在課件制作的時(shí)間安排上難以保證；如其上課需要解決的疑難問(wèn)題，需要教師全面深入地把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需具備高超的與學(xué)生交流溝通技巧，都對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)樣式，相較傳統(tǒng)課堂有明顯優(yōu)勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)性。但也因其對(duì)學(xué)生、教師提出了更高要求，需要實(shí)踐者綜合分析學(xué)科特點(diǎn)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生構(gòu)成等諸多因素，再行推廣。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是高效課堂教學(xué)模式的一種有益探索，能為今后其它符合學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式得到應(yīng)用和推廣提供參考依據(jù)。