戴文蓉

(福建省南安市寶蓮中學 福建 南安 362302)

閱讀是高中英語中比較重要的教育內(nèi)容，高中生需要積極閱讀、認真閱讀，以此逐漸地發(fā)展并提升自身的閱讀能力。高中英語教師在進行知識的教學時，應該把發(fā)展學生的閱讀能力作為重要的教育目的，革新自身的教學思想，從整本書閱讀教學策略出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生的閱讀素養(yǎng)能夠在教師的引導下，獲得進一步的發(fā)展。基于此，本文將從以下三個方面對高中英語整本書閱讀教學進行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

1.選擇合適書籍，展開整本書閱讀教學

高中生雖然有了一定的英語基礎，但是認知能力有限。因此，高中英語教師在展開整本書也對教學時，應當盡量選擇比較合適的書籍，促使學生進行整本書的閱讀，以為整本書閱讀教學的順利展開奠定良好的基礎。

筆者在進行知識的教育時，會對高中英語教學內(nèi)容和教育目標進行認真研究和了解，以充分地了解學生的認知能力。當然，筆者也會加強與學生的溝通和交流，了解學生所喜歡的書籍類型。接著，筆者便會搜集符合學生認知特點和學習興趣的英語書籍，選擇所展現(xiàn)的價值觀積極向上的經(jīng)典英語書籍，作為重要的閱讀內(nèi)容，例如《The Little Prince》《Great Expectations》《Who moved my cheese》《Oliver Twist》等等。為了使得學生積極閱讀、主動閱讀，在進行知識的教學時，筆者還會向?qū)W生展現(xiàn)出自身所搜集的英語書籍，讓學生自由選擇自己所喜歡的類型的書籍，使得學生的書籍閱讀具備自由性。這樣，學生能夠依據(jù)自己的喜好閱讀fable book、romantic novel、detective novel、realistic novel、documentary fiction等多種類型的書籍，讓學生對此對書籍的閱讀產(chǎn)生期待感，能夠以比較積極的情緒進行書籍的閱讀，筆者也因此能夠順利展開整本書閱讀教學策略，有效促進學生能力的發(fā)展和提升。

總之，要想做好整本書的閱讀，書籍是關鍵。高中英語教師需要加強對學生的引導，促使學生選擇出比較好的書籍，做好閱讀，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

2.給與充足時間，閱讀整本書籍

整本書的閱讀需要比較豐富的閱讀時間，因此，高中英語教師在展開整本書閱讀教學時，有必要為學生創(chuàng)造出良好的機會，促使學生進行整本書閱讀，讓學生具備比較豐富的閱讀時間，做好整本書的閱讀。

如，為了促使學生具備較為充足的時間進行書籍的閱讀，筆者每周都會留出一節(jié)課的時間，將其作為閱讀課，促使學生閱讀自己所選擇的英文書籍。當然，筆者會鼓勵學生在閱讀的過程中，與閱讀同本書籍的同學進行溝通和交流，以使得學生能夠就所閱讀的書籍內(nèi)容，進行深入的了解，讓學生的閱讀效果能夠獲得發(fā)展和提升。例如，閱讀《Who moved my cheese》這本書的學生，學生在筆者的引導下，依據(jù)書籍中的“cheese”這一詞語與同學進行分析，明晰書籍的主要內(nèi)涵，并得出了關于“Life should be good gain, good loss, from time to time to look back on this period of time to see what you have done, quantitative change causes qualitative change”的總結(jié)。此外，布置知識學習任務時，筆者除了向?qū)W生布置基礎性的英語知識記憶的任務，還會讓學生能夠在筆者的推動下，定下閱讀目標。例如，閱讀《Great Expectations》時，學生會就具體性的閱讀內(nèi)容和自身的實際情況，列下了關于“Complete 1 chapter per day”“Complete 2 chapters every 3 days”“Complete 1 chapter every 2 days”等閱讀目標。

總之，高中英語教師有必要對學生進行合理的優(yōu)化和引導，給與學生比較充足的時間，促使學生有豐富機會進行整本書閱讀，逐漸地發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

3.加強教師指引，增強整本書閱讀效率

教師是引導者，需要引導學生，促使學生掌握良好的學習方式。因此，在展開整本書閱讀教學時，高中英語教師應該盡量發(fā)揮教師的指引作用，盡量引導學生，以促使學生逐漸地掌握良好的整本書閱讀方式，做好整本書的閱讀，加深對所閱讀的書籍的體會和了解，使得自身的整本書閱讀能力獲得發(fā)展和提升。

如，在學生進行整本書閱讀的過程中，筆者會鼓勵學生多多向筆者提問問題，談一談自己所遇到的在英語詞匯、語句、語法方面的問題，筆者則會對學生進行問題的解答，以此消除學生的知識學習障礙，讓學生能夠做到文章的順暢閱讀。此外，筆者還會鼓勵學生準備出一個筆記本，將其作為記錄本，讓學生做到邊閱讀邊記錄，將自身所遇到的比較優(yōu)美的語句記錄下來。如，在閱讀《The Little Prince》，學生便可將其中所涉及的“Words are a source of misunderstandings.”“What is essential is invisible to the eye.”等語句記錄下來。這樣的閱讀方式，能夠提高學生的閱讀效果，讓學生在不知不覺中積累下比較豐富的寫作素材，使得學生能夠更好的進行英語文章的寫作。此外，筆者還會定期開展“閱讀交流會”。以引導學生閱讀“Tess of the D’Urbervilles”這本書為例，在開展以這本書為主的閱讀會上，筆者會促使學生反饋他們的書籍閱讀情況，讓學生就自己所閱讀的書籍進行交流，就Alec d'Urberville、Angel Clare等人物性格進行分析，就本篇文章的“Central idea”進行探討。當然，筆者也會促使學生多多反饋他們的書籍閱讀情況。筆者則會依據(jù)學生比較具體化的反饋情況，有針對性的對學生進行教育和引導。這樣的教學形式，使得學生的閱讀效率得到了發(fā)展和提升，筆者也因此順利培養(yǎng)了學生的閱讀能力，使得自身達到了最終的知識教育目的。

綜上，高中英語教師需要充分地明晰和研究整本書閱讀教學手段，從選擇合適書籍、給與充足實踐和加強教師指引這三個方面，展開整本書也對教學，促使學生更好地進行書籍的閱讀，促使學生獲取豐富的英語知識，并在不知不覺中，逐漸地發(fā)展并提升自身的整本書閱讀能力。