張麗芳

(福建省廈門市松柏中學 福建 廈門 361000)

引言

微課是一種以視頻為主的教學方式，具有播放時間較短、知識點相對集中、能夠充分利用學生碎片時間等特點，在高中物理教學中，微課的出現(xiàn)在某種意義上顛覆了傳統(tǒng)的物理課堂，學生的學習不再局限于課堂上，而是延伸到了課外，學生能夠自主進行學習，相較于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學能夠更好地鍛煉培養(yǎng)學生的思維，促進學生學習質量的提高。

1.微課設計實驗，輔助學生理解實驗

在高中物理教學中，物理實驗一直都是最為重要的一環(huán)，任何一個物理知識的發(fā)現(xiàn)與提出都需要大量的實驗數(shù)據支撐，學生在學習時也需要通過實驗來學習實驗的原理，通過實驗，學生的物理思維與動手能力都能夠得到有效地培養(yǎng)，在開展實驗時，借助微課對實驗進行設計，在實驗前引導學生通過微課學習實驗的具體操作，觀察實驗中的細節(jié)，在微課中加入教師自身對實驗的講解，加深學生對實驗的認知與理解，讓學生在課堂上能夠更好地進行實驗，促進學生自身學習質量的提高。[1]例如，在進行實驗《影響滑動摩擦力大小的因素》時，在開展實驗教學前，教師先進行微課的制作，在微課中，教師可以為學生進行演示實驗，以木塊為主體測試影響滑動摩擦力的大小，在展示實驗的過程中，教師可以適當?shù)胤怕緣K，在實驗中做出木塊的受力分析，以及力在運動過程中的變化，輔助學生理解實驗原理，在學生觀看微課完成學習后，教師將學生進行分組，引導學生嘗試自主設計并完成實驗，調動學生的學習積極性，使得學生能夠利用教師提供的材料設計實驗，深入理解實驗原理，最終促進學生學習質量的提高。

2.架構微課情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中物理教學中，如何激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，引導學生領略物理知識的魅力，也是教師需要思索的問題，傳統(tǒng)的物理課堂忽視學生的學習體驗，在課堂上，往往是教師在為學生灌輸知識，學生只能被動地進行聽講與記憶，學生的學習是機械性的，這樣的課堂難以吸引學生的注意力，影響學生對物理的學習興趣，基于微課開展物理教學，教師能夠借助信息技術來為學生架構教學情境，在微課中插入情境，進行知識的導入，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠主動進行學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《牛頓第三定律》時，在備課階段，教師進行微課的制作，在微課中為學生模擬關于力的相互作用的情境，“在人推動桌子時，人也會受到一個反方向的力，這個力與人施加給桌子的力相等”、“在水面上有兩艘船，一艘船的人用力推另一艘船，結局是兩艘船都會向相反的方向走”借助情境吸引學生的注意力，讓學生明確“力的作用是相互的”，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠主動進行學習，明確作用力與反作用力的概念，最終加深學生對牛頓第三定律的理解，促進學生學習質量的提高。

3.借助微課預習，幫助學生梳理知識

在整個物理課堂的學習階段，預習階段占據著重要的作用，課前預習對于學生的學習有著重要的作用，能夠幫助學生對物理知識進行簡單的梳理，明確教學的重點，從而使得學生能夠在課堂上有針對性地進行學習。但是，由于高中物理本身的知識較為抽象枯燥，為學生的預習帶來了一定的難度，影響學生的學習質量。作為教師，在基于微課開展教學時，應當借助微課來引導學生進行預習，在微課中對物理知識進行簡單的梳理，讓學生進行觀看與預習。[2]例如，在學習《萬有引力定律的應用》時，教師在備課階段可以進行微課的制作，在微課中，教師先對學生提出問題，“在宇宙中有無數(shù)的天體，天體的質量無法用常規(guī)手段測量，那么，能否利用萬有引力定律來嘗試對天體質量進行測量呢？”借助問題引出知識，在微課中激發(fā)學生的求知欲，讓學生進行思考，教師則是在微課中幫助學生梳理計算天體質量的思路，引導學生形成計算的思路，借助微課來引導學生進行預習，讓學生能夠明確重難點知識，明確課堂學習的主要內容，從而使得學生能夠在課堂上進行更具有針對性的學習，強化學生的學習成果，促進學生學習質量的提高。

4.結語

高中物理教學奠定了學生以后學習物理知識的基礎，對于學生發(fā)展的重要性不言而喻，而在物理教學中，借助傳統(tǒng)的教學方式，教師無法教會學生自學的能力，學生的思維難以得到培養(yǎng)與發(fā)展，作為教師，應當結合學生的實際情況深入挖掘對微課的運用，引導學生進行自主學習，讓學生領略物理知識的魅力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后物理知識的學習奠定基礎。