湯月梅

(安徽省桐城市文昌幼教集團(tuán)園盛唐園 安徽 桐城 231400)

幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，因此幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇過程中，應(yīng)考慮到幼兒的需求。目前在幼兒園的教學(xué)過程中，教師注重與幼兒的交流，本文將以幼兒園繪畫課程的教授為切入點，系統(tǒng)的探討在幼兒繪畫課程中師生互動的策略。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以溝通引導(dǎo)教學(xué)為主

幼兒園的繪畫課程不僅要求幼兒掌握繪畫的理論知識，而且也對幼兒的動手能力與想象力提出要求。傳統(tǒng)的幼兒繪畫課程，繪畫教師注重對理論知識的講解，上課的方式也主要以教師講授，幼兒聽為主。但是繪畫課程不同于傳統(tǒng)的文化課的學(xué)習(xí)，繪畫課程是藝術(shù)的一種形式，相較于文化課程的學(xué)習(xí)來說有更多地主動性與主體性。因此，幼兒園的繪畫老師應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)方法來對繪畫課程進(jìn)行改變，以此來幫助幼兒更好地進(jìn)行繪畫的學(xué)習(xí)，提高幼兒對于繪畫課程的興趣。

例如，在具體的教學(xué)工作的開展中，教師可以選擇多與幼兒進(jìn)行溝通交流。在與幼兒的溝通過程中了解幼兒對繪畫課程的感受，同時也可以適當(dāng)?shù)卦儐栍變宏P(guān)于繪畫教學(xué)課堂的建議。比如，當(dāng)幼兒園繪畫教師在進(jìn)行“嘴巴”這一教學(xué)任務(wù)時。首先可以在課堂之前與幼兒進(jìn)行交流，要求其對于人的嘴巴進(jìn)行觀察，并且思考每個人的嘴巴有什么不同；其次，在課堂上與學(xué)生交流互動，聊聊幼兒各自心中對于嘴巴有什么樣的認(rèn)知；然后，繪畫教師在對嘴巴的相關(guān)知識以及畫嘴巴的要領(lǐng)進(jìn)行講授。幼兒繪畫教師在與幼兒的互動中已經(jīng)了解到幼兒心中關(guān)于嘴巴的認(rèn)知與看法，因此在教師對嘴巴的相關(guān)繪畫知識進(jìn)行講解時，更加容易站在幼兒的角度，對幼兒的認(rèn)知進(jìn)行一個反饋的過程，能夠使幼兒更加容易接受與理解。最后，繪畫教師可以要求幼兒在對嘴巴有個完整認(rèn)知后，畫出自己心里最美麗的嘴巴。教師應(yīng)以溝通引導(dǎo)為主，尋求更加貼近幼兒心理。從幼兒角度出發(fā)，探索更加現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

2.豐富繪畫教學(xué)模式，教幼兒合理使用道具

道具的合理使用在繪畫中是必不可少的。文化課學(xué)習(xí)的道具是有限的，但是繪畫課程學(xué)習(xí)的道具卻可以是無限的。幼兒本身對于世界就充滿了好奇心，因此幼兒園的繪畫教師應(yīng)該基于這點，教授幼兒合理使用道具。道具的合理使用一方面能夠豐富幼兒園繪畫課程的教學(xué)模式，另一方面也有助于激發(fā)幼兒的想象力與學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)幼兒園的繪畫教師在對“夜空”進(jìn)行教授時。幼兒繪畫教師在課堂上可以采取多媒體的教學(xué)方法對夜空進(jìn)行展示，同時對于畫夜空的相關(guān)理論知識進(jìn)行教授與探討，注重在課堂上與幼兒的互動環(huán)節(jié)。在幼兒對“夜空”有了一定的了解后，繪畫教師可采用小組討論合作探究的教學(xué)方式，要求幼兒思考并討論“除了紙張外還能運(yùn)用什么材料來進(jìn)行夜空的繪畫、在什么的材料上畫出的夜空更美等”。在幼兒討論得出結(jié)論后，布置課下任務(wù)，要求學(xué)生找尋屬于自己畫夜空的材料為下節(jié)課的授課做準(zhǔn)備。在下節(jié)繪畫課程中，教師對幼兒所帶材料進(jìn)行查看，確定安全可行后，讓幼兒開展繪畫過程。繼而在幼兒繪畫結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒所做的作品進(jìn)行點評，鼓勵幼兒多多發(fā)揮聰明才智與想象力。繼而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，注重幼兒全方面發(fā)展的教學(xué)目的。

3.增加作品互評環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互相評價

教學(xué)的評價與總結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也可以說是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在幼兒園的繪畫課程中，對幼兒所做的作品進(jìn)行分析與評價能夠使得幼兒對自己有個認(rèn)知，這將使幼兒明確自己日后繪畫的方向與進(jìn)步.當(dāng)然，教師在整個評價體系的操作過程中擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，評價不應(yīng)該是隨意評價的，而是有理有據(jù)的評價，這就要求幼兒園的繪畫教師在學(xué)生之間進(jìn)行教授與權(quán)衡。繼而保證幼兒繪畫課程學(xué)習(xí)的有效性。

例如，當(dāng)幼兒園的教師在進(jìn)行“植物”的繪畫課程的教授中。首先是教師對全班幼兒的繪畫作品進(jìn)行匯總與點評，教師自己做到對每位幼兒的繪畫作品都心中有數(shù)。其次，繪畫教師應(yīng)在課堂上對點評植物繪畫作品的相關(guān)要領(lǐng)進(jìn)行講授，例如顏色的使用、線條的流暢或者外形的要求等作出具體的評價準(zhǔn)則。當(dāng)然，繪畫作品的賞析并沒有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個人對于藝術(shù)創(chuàng)作都有自己獨到的見解，但是在幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒由于尚未得到系統(tǒng)的文藝知識的熏陶，因此在點評前需要繪畫教師對點評的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大致的規(guī)范，以此來保證課堂紀(jì)律的正常化以及點評的正規(guī)化。最后，在幼兒對于“植物”繪畫作品點評有了一定的了解之后，教師對幼兒的繪畫作品進(jìn)行分發(fā)，在此環(huán)節(jié)要保證每位幼兒拿到的都是別人的作品。在幼兒思考后，對幼兒進(jìn)行提問，詢問幼兒點評結(jié)果。同時繪畫教師在幼兒進(jìn)行點評時，應(yīng)對幼兒正確的看法給予鼓勵與表揚(yáng)，相反，對于幼兒思考錯誤或表達(dá)錯誤的點評內(nèi)容進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，以此來幫助幼兒更好的進(jìn)行作品的點評。

結(jié)束語

現(xiàn)代幼兒園繪畫課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)當(dāng)更加注重教師與幼兒的交流與互動，只有教師走進(jìn)幼兒，更加了解幼兒的內(nèi)心世界，才能夠達(dá)到很好的轉(zhuǎn)變繪畫課程的教學(xué)模式。使幼兒園繪畫教師探索出更加適合幼兒學(xué)習(xí)心理的教學(xué)模式。同時，適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也能夠更好地幫助幼兒培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的積極主動性，幫助其更快地適應(yīng)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，為更好地迎接小學(xué)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。