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        高中地理課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

        2021-11-22 09:05:43李雪君
        讀與寫 2021年28期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)法知識(shí)點(diǎn)

        李雪君

        (遼寧省莊河市第三高級(jí)中學(xué) 遼寧 大連 116400)

        情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學(xué)生的理解和記憶程度。因此,高中地理教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和情境,改進(jìn)教學(xué)方法,為學(xué)生提供積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)出與高中生認(rèn)知水平相符的情境,提高學(xué)生自學(xué)能力,構(gòu)建起高效地理課堂。文章從情境教學(xué)法的作用出發(fā),探討高中地理課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)策略。

        1.情境教學(xué)法的作用

        情境教學(xué)法就是一種采用具體場(chǎng)景來營造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。場(chǎng)景包含提供學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)景與提供具體活動(dòng)場(chǎng)景。第一種就是能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息和資源,順利完成教學(xué)活動(dòng),第二種給學(xué)生營造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。地理作為一門具有豐富知識(shí)點(diǎn)、具有較強(qiáng)理論性的學(xué)科,具有一定的枯燥性,需要高中地理教師擅長采用情境教學(xué)法給學(xué)生營造出接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠大大減少地理知識(shí)學(xué)習(xí)的乏味程度,接近真實(shí)的環(huán)境可以更好的減弱學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊張感,更好的激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情,提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

        2.高中地理課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

        2.1 創(chuàng)設(shè)出多媒體情境。高中地理情境創(chuàng)設(shè)中多媒體技術(shù)發(fā)揮出重要的作用,部分地理知識(shí)和現(xiàn)象具備較大的理解難度,高中地理教師要擅長采用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。高中地理知識(shí)具備較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性,采用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境能夠讓地理知識(shí)變得更加具體、更加直觀,有效降低學(xué)生的理解難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

        如教師給學(xué)生介紹有關(guān)“水土流失的分布及危害”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生對(duì)水土流失的了解不多,教師難以運(yùn)用口述的形式在學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的形象,這就需要教師及時(shí)運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出與水土流失相關(guān)的視頻,或者制作出部分有關(guān)水土流失的模擬動(dòng)畫,讓學(xué)生對(duì)水土流失產(chǎn)生直觀真實(shí)的印象,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水土流失的影響因素與過程、原因和危害,讓學(xué)生可以深入理解與高效學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分掌握我國水土流失的現(xiàn)狀,讓學(xué)生真正意識(shí)到保護(hù)大自然、預(yù)防自然災(zāi)害的真正意義。

        2.2 創(chuàng)設(shè)有效問題情境。高中地理課堂教學(xué)中,教師采用情境教學(xué)法目的是助力學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),教師所創(chuàng)設(shè)的情境要緊密結(jié)合教材內(nèi)容。為確保教學(xué)情境與內(nèi)容緊密聯(lián)系,教師能夠創(chuàng)設(shè)有效問題情境,通過層層推進(jìn)的問題來帶領(lǐng)學(xué)生深入探究教材知識(shí)點(diǎn)。

        如學(xué)習(xí)有關(guān)《自然界的水循環(huán)》這方面的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中,教師可以給學(xué)生設(shè)置出下面的問題情境,帶領(lǐng)學(xué)生探究教材知識(shí)點(diǎn)。教師能夠讓學(xué)生思考下面的問題:“世界上最多的水是什么?”這一問題較為簡單,大部分學(xué)生都知道是海水。這一問題后,教師還能給學(xué)生呈現(xiàn)出世界上不同水體含有量對(duì)比示意圖,經(jīng)過對(duì)比水體含有量,學(xué)生進(jìn)一步明確淡水資源較為缺乏。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生思索“不同水體之間應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換?”教師提問這一問題后,能夠?yàn)閷W(xué)生提供線索,如果學(xué)生可以獲得正確的答案,就繼續(xù)講解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn),如果不能獲得正確的知識(shí),那么在學(xué)生思考后為他們播放視頻課件,利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)出河流水與地下水,大氣降水和河流水是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中,教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境,讓教學(xué)變得充滿趣味,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,并且問題與教材知識(shí)緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),提高思考能力。

        2.3 創(chuàng)設(shè)有效合作情境。現(xiàn)如今,教學(xué)改革創(chuàng)新備受關(guān)注,學(xué)生地理核心素養(yǎng)日益被強(qiáng)調(diào)。由此,高中地理教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,在課堂當(dāng)中要綜合教學(xué)內(nèi)容,主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效合作情境。

        以高中地理教師講解“山岳的形成”這部分內(nèi)容時(shí),要讓學(xué)生以小組合作的形式在某一個(gè)地方設(shè)計(jì)出一條地下隧道,確定好位置介紹原因。教師布置任務(wù)后,學(xué)生以小組為單位展開積極探討,查閱相關(guān)資料作為解題參考。在小組討論后,學(xué)生認(rèn)為,隧道要修建在背斜處,原因是背斜結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不容易出現(xiàn)積水。在合作情境當(dāng)中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)熱情低的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中,提高全部學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平,提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表示,好的合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生受益匪淺。在好的合作情境中,學(xué)生不管原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣,都愿意參與到這一合作學(xué)習(xí)中,獲得有效提升。從非智力因素角度來看,教師在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出合作情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        總而言之,高中地理課堂教學(xué)中,教師需要去除教學(xué)糟粕,把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中留下來的精華與現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合,銜接教學(xué)手段,只有教師緊跟時(shí)代發(fā)展潮流,在教學(xué)中不斷努力學(xué)習(xí)和突破,才能更加高效地運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法并不是完美無缺的,教師在采用這一教學(xué)方法中,也要掌握好尺寸,采用多元化的情境創(chuàng)設(shè)方式,保證創(chuàng)設(shè)出的情境與教材內(nèi)容緊密結(jié)合,這樣才能夠讓學(xué)生通過情境更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí),充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用。

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