祁友莉

(河北省唐山市路北區(qū)實驗小學(xué) 河北 唐山 063000)

引言

素質(zhì)教育要求學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式的影響，六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)主觀意識不強(qiáng)等問題都亟待解決。因此，教師需要提升自身的職業(yè)能力，給學(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，將“以人為本”的教育理念貫徹落實到教學(xué)中，給學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)的重要性

1.1 夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。應(yīng)用題的題面中會給出一些已知條件，學(xué)生需要做的是根據(jù)這些已知條件分析其中的數(shù)量關(guān)系，然后運(yùn)用自身所掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，也就是數(shù)學(xué)語言來一步步計算答案。而在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，不僅包含六年級所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時也包含學(xué)生一到五年級所學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，而學(xué)生要解答應(yīng)用題就需要在自己的記憶中翻找這些知識，然后將其有效運(yùn)用。[1]那么學(xué)生在解答和學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中也會加深對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的記憶，同時也會借助應(yīng)用題對相關(guān)知識有深層次的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以說是整個小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中最難的一部分，其難度不僅表現(xiàn)在所涉及知識的深度上，也表現(xiàn)在其所需的解題思維上，六年級應(yīng)用題中會出現(xiàn)需要兩步或者兩步以上運(yùn)算進(jìn)行解答的復(fù)合應(yīng)用題，這些題目就對學(xué)生的思維能力提出了略高的要求，所以要實現(xiàn)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在應(yīng)用題教學(xué)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常必要的，這也是素質(zhì)教育的要求。

1.3 提升學(xué)生的理解能力。應(yīng)用題的題面與其他數(shù)學(xué)計算題不同，應(yīng)用題更多的是通過文字的描述來給出解題條件和解題目標(biāo)。而在解答應(yīng)用題的時候，學(xué)生最先需要明確的就是題目最終要解答的問題是什么？然后分析題面中給提供了哪些數(shù)量信息，只有對題面深入解讀，充分理解，才能更準(zhǔn)確找準(zhǔn)解題關(guān)鍵。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題和解答應(yīng)用題的過程中也會提升自身對語言文字的理解和分析能力。

1.4 鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行連接的一個紐帶，應(yīng)用題練習(xí)的過程就是學(xué)生利用所掌握數(shù)學(xué)知識解決生活問題的過程。數(shù)學(xué)知識本身就存在與學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本質(zhì)也是最終要作用于生活中。而應(yīng)用題教學(xué)則像是給學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的眼光看生活，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活的奧妙，視野和思路的拓寬都有助于提升和鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教師忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。很多數(shù)學(xué)教師有這樣的潛意識，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文等文科類課程的教學(xué)任務(wù)，實則不然，應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生必須要對數(shù)學(xué)概念、邏輯關(guān)系以及題目內(nèi)容有著較高的閱讀和理解能力，才能提升學(xué)生的解題速度和解題質(zhì)量。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會忽視一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因就是教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。[2]有些教師會在口頭上告訴學(xué)生認(rèn)真讀題，但是卻沒有傳授給學(xué)生正確的閱讀技巧。

2.2 教師忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師還是會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對解題步驟的掌握上。一些教師會選擇經(jīng)典的應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后在學(xué)生解答完成后讓學(xué)生對解題步驟進(jìn)行記憶，目的是當(dāng)學(xué)生在遇到類似題目時可以直接套用這樣的解題思路。這樣的應(yīng)用題教學(xué)雖然能在一定程度上提升學(xué)生的解題效率，但是卻忽視了素質(zhì)教育的本質(zhì)，學(xué)生的思維能力得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)是非常不利的。另外，還有部分教師仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，這不僅會消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3 教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，重視的是學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)和解答過程中對知識的鞏固以及對思維的鍛煉。這需要教師給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和豐富的學(xué)習(xí)平臺，但是部分教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法還是讓學(xué)生處于較為狹窄和被動的空間中，教學(xué)模式還是教、練、講，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生興趣不高，自主學(xué)習(xí)意識調(diào)動不起來，會影響應(yīng)用題教學(xué)效率。

3.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

3.1 重視基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系鏈接教學(xué)。上文中提到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題中可能會涉及很多學(xué)生之前學(xué)過的知識，那么教師在教學(xué)過程中就需要重視相關(guān)知識之間的關(guān)系鏈接。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用題中發(fā)現(xiàn)不同的知識點(diǎn)，并對其進(jìn)行鞏固。比如：在學(xué)習(xí)與扇形統(tǒng)計相關(guān)應(yīng)用題的時候，就會涉及百分?jǐn)?shù)知識、加減法知識、條形統(tǒng)計知識等，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)應(yīng)用題的過程中對這些數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)內(nèi)容做出有機(jī)融合，提升學(xué)生解題效率的同時幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題閱讀技巧。教師在對六年級學(xué)生開展應(yīng)用題教學(xué)時必須要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，什么是以人為本？就是一切教育都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主，滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以在應(yīng)用題教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀技巧，六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題閱讀技巧就可以在一定程度上降低學(xué)生因閱讀紕漏而出現(xiàn)解題錯誤的情況。比如：“大約從一萬年前開始，青藏高原平均每年上升約7/100m，按照這個速度，50年它能長高多少米？100年呢？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生先明確理解題目問題，也就是50年青藏高原能長高多少米？100年青藏高原能長高過少米？這是連個并列的問題，有了50、100這兩個量，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對題目中其他的數(shù)量進(jìn)行閱讀分析，首先一萬年是一個迷惑數(shù)字，對于解題沒有作用，要摒棄，那么就剩下“平均每年上升約7/100m”這一個數(shù)據(jù)，經(jīng)過這樣的閱讀分析，學(xué)生可以清晰的列出7/100*50和7/100*100的算式，來對應(yīng)用題做出解答。

3.3 鼓勵學(xué)生勇敢探索，舉一反三。在應(yīng)用題教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等，讓學(xué)生可以借助應(yīng)用題來對所學(xué)知識及其應(yīng)用范圍進(jìn)行舉一反三，這樣才能真正實現(xiàn)高效應(yīng)用題教學(xué)。思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺。同時也需要教師給予學(xué)生足夠的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗成功。[3]比如：“書店的圖書憑優(yōu)惠卡可打八折，小明用優(yōu)惠卡買了一套書，省了9.6元。問這套書原價多少錢？”這道題考的是學(xué)生對百分?jǐn)?shù)以及乘法的掌握熟練度，而教師需要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽將這些知識遷移到生活中其他實踐中，像是減肥計劃、生活購物等等。進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

4.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

4.1 情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)氛圍。提高六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的前提是激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就需要將情境教學(xué)法引入課堂，借助情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、健康、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。比如：教師可以利用微課或者多媒體給學(xué)生展示一些六年級數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活化應(yīng)用案例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的神奇?；蛘哒故疽恍┌昙墧?shù)學(xué)知識的動畫片段，來激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的探索興趣。通過這樣的方式來導(dǎo)出相應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的參與積極性。

4.2 分層教學(xué)因材施教。分層教學(xué)是落實人本教育的主要教學(xué)方法，是為了迎合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)手段，其核心觀念在于分層，將其應(yīng)用于六年級應(yīng)用題教學(xué)中，能夠讓教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能為學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)計劃，推動學(xué)生可以在自己的基礎(chǔ)能力上實現(xiàn)突破，體驗進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。比如：在學(xué)習(xí)正反比例問題的時候，教師可以設(shè)計三套不同難度的應(yīng)用題來給學(xué)生練習(xí)，從基礎(chǔ)比例問題不斷提升難度到復(fù)合型應(yīng)用題，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又?jǐn)U充學(xué)生的發(fā)展空間，讓每個學(xué)生都能得到進(jìn)步和鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

4.3 合作學(xué)習(xí)發(fā)展思維。合作學(xué)習(xí)法近些年受到了各科教師的青睞，主要原因是學(xué)生可以通過合作交流學(xué)習(xí)來發(fā)散思維，共同進(jìn)步。所謂：“三人行，必有我?guī)??！焙献鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流和取長補(bǔ)短，這一教學(xué)方法同樣適用于小學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)。[4]比如：教師在關(guān)于圓的應(yīng)用題教學(xué)過程中，可以自己設(shè)計一些復(fù)合應(yīng)用題，將關(guān)于圓的周長、面積、直徑、半徑等相關(guān)知識融入其中，讓學(xué)生以合作小組的方式進(jìn)行交流討論解題，而學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能鞏固與圓相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還能在意見和思路的分享和討論中提升思維能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而掌握更多的解題思路和技巧，同時也能提升學(xué)生的綜合解題能力。

結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了一定程度的改革，但是教師需要認(rèn)清自身教育的改革現(xiàn)狀，正視教育過程中存在的問題。重視應(yīng)用題教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識之間的鏈接教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題閱讀技巧、積極鼓勵學(xué)生對應(yīng)用題中出現(xiàn)的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，同時也要借助情境教學(xué)、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法來實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時促進(jìn)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。