葉春燕

(福建省漳州市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)九湖鎮(zhèn)王占春小學(xué) 福建 漳州 363118)

作為低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要始終把學(xué)生放在優(yōu)先位置，樹立全面發(fā)展教學(xué)意識，貫徹以人為本理念，養(yǎng)成情境教學(xué)習(xí)慣，在反思求證和科學(xué)實踐中推進教學(xué)成效的提升，為情境教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展做出努力。

1.低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理

研究低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，其目的是引導(dǎo)教師養(yǎng)成尊重學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，為情境教學(xué)的深入推進夯實基礎(chǔ)，做好鋪墊。低年級小學(xué)生一個最突出的特點是活潑好動，對什么都充滿探究的興趣，喜歡玩，喜歡鬧，情感豐富且真實。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們會表現(xiàn)出很多在教師看來需要改進的問題，比如上課注意力不集中，愛搞小動作，愛交頭接耳，和嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)知識比較隔閡，習(xí)慣于按照他們自己的理解去認識和接受，事實上這些問題不過是低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師需要做的不是壓制學(xué)生的天性，強制學(xué)生去改進，而是如何引導(dǎo)學(xué)生把旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的理論依據(jù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展情境教學(xué)有著十分扎實的理論依據(jù)，其基于小學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)心理，是一種科學(xué)的教學(xué)手段。首先，心理學(xué)認為一個人的情緒和情感對于接受，理解，獲取知識有很大的影響，對于小學(xué)生來說，如果他們在一節(jié)數(shù)學(xué)課上的情緒是舒適的，愉悅的，他們更能融入到課堂之中，和教師產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)，學(xué)習(xí)印象也會得到加深。相反，如果他們的學(xué)習(xí)情緒是消極的，不愉快的，甚至對課堂和教師充滿敵對情緒的，那么教師的教學(xué)手法再好，學(xué)生也不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，通過對大腦半球的分析，科學(xué)家們認識到人的大腦的左半球主要參與的是一些邏輯推導(dǎo)，理性分析活動，而右半球主要掌管人的直覺，創(chuàng)造力和想象力，當然最重要的是情感表達，兩個半球不是各行其是的，而是只有在良好的分工和合作之中，人才能更加全面地獲取外界的信息。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)模式類型

情境教學(xué)有著很多種表現(xiàn)方式，需要教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行針對性的教學(xué)實施，靈活掌握。同時在展示時間和策略上，情境教學(xué)也有著很大的空間。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，認為小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)模式類型主要有如下幾種：

3.1 生活情境展示。數(shù)學(xué)和生活具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，不可分割。把數(shù)學(xué)知識融入到小學(xué)生多姿多彩的生活之中，既是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貫徹的基本教學(xué)方法，也是彰顯情境教學(xué)的重要方式。特別是在很多具有實踐內(nèi)涵的知識學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去生活中認識和感受數(shù)學(xué)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2 實物情境展示。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生，由于直覺感強烈，他們更喜歡直觀，直接的知識呈現(xiàn)，對抽象的講解缺乏好感。如在講述算術(shù)的時候，教師拿出蘋果等進行加減運算，就遠比讓學(xué)生進行抽象的想象有效的多。

3.3 畫面情境展示。多媒體等信息技術(shù)是情境教學(xué)極為重要的幫手，其通過豐富生動的畫面展示，可以把平面靜止的數(shù)學(xué)知識變得立體，充滿動態(tài)感和趣味性，對于生活在信息化時代，熟知很多信息化設(shè)備的低年級小學(xué)生來說不但不陌生，接受起來幾乎沒有一點障礙。

3.4 表演情境展示。情境教學(xué)中有一種方法，就是在教師的引導(dǎo)，幫助和參與下，學(xué)生們通過扮演一定的角色，置身于逼真的情境之中，把教師和書本的知識傳授模式變成學(xué)生自主獲取知識的過程，給學(xué)生帶去不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

3.5 音樂情境展示。音樂是重要的情感激發(fā)手段，教師通過節(jié)奏歡樂，情感飽滿，學(xué)生們熟知和愛唱的童謠，兒歌等進行課堂展示，可以最大程度地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂氛圍，使學(xué)生帶著歡樂的情緒接受教師的講解，最終達到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.6 問題情境展示。問題情境幾乎可以在每一堂數(shù)學(xué)課上向?qū)W生展示，教師帶著問題備課，在課堂上積極主動地向?qū)W生們發(fā)問和反問，在設(shè)計作業(yè)和試卷測驗中給學(xué)生安排一些開放式的問題，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)不足，更能夠促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的情境教學(xué)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟。生活是數(shù)學(xué)教師的第二課堂，也是彰顯數(shù)學(xué)趣味，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，幫助學(xué)生更加深入的理解所學(xué)知識的重要依托和路徑。低年級小學(xué)生的生活十分豐富，他們在生活中成長起來，對生活最親切，養(yǎng)成了從生活中獲取感悟和知識的習(xí)慣，教師通過引入生活情境，可以把嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)課堂變得生動親切，學(xué)生的思路和注意力也更容易跟著教師的引導(dǎo)得到加強。如在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認識》等相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以在課堂上給學(xué)生布置一個場景，這個場景可以是菜市場，可以是超市，可以是文具店，可以是學(xué)生們熟悉的其他生活場景，然后教師扮演客人，學(xué)生扮演賣家，教師拿出人民幣和學(xué)生的物品進行交換，在一買一賣中幫助學(xué)生認識數(shù)字。為了充分體現(xiàn)生活感，教師還可以扮演挑剔的顧客刻意“刁難”學(xué)生，比如發(fā)現(xiàn)圓珠筆書寫不順暢，就可以要求扮演賣家的學(xué)生降價，把原來8元一支的圓珠筆降為5元，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒不好使，教師就可以要求把原來80塊錢一個的鉛筆盒降為50元，學(xué)生也可以模仿淘寶雙11活動舉行一些甩賣，誘惑顧客們來消費，通過這樣的情境模擬，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)和生活的緊密關(guān)系。

4.2 創(chuàng)設(shè)實物情境，提升學(xué)生的直觀感受。實物指的是眼前可見可觸可感的事物。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，他們了解和認識這個世界的基本方式就是親身觀察，體驗，和參與，實物展示的重要性在于，它排除了橫亙在學(xué)生和知識之間的障礙，直接和學(xué)生進行溝通交流，不再受制于第三者諸如書本的影響，從而給學(xué)生帶來更加鮮明和深刻的學(xué)習(xí)感受。如在教學(xué)《認識圖形》這一課之前，教師就要準備一些實物或者道具，比如孩子們愛玩的小皮球，一次性水杯，七巧板，滾木等，把它們帶到課堂上來，讓孩子們觸摸，感受形狀各異的奇妙世界，這遠比依靠書本上的圖形對學(xué)生進行講解，效果要好的多。為了提升課堂氛圍，教師還可以讓學(xué)生找一找課桌上有哪些形狀的事物，看誰找的多。同桌之間還可以開展互問互答：書本是什么形狀，鉛筆是什么形狀，橡皮是什么形狀等，通過多種實物展示情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對形狀的認識更加深刻。需要注意的一點是，實物情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的生活，盡量避免給學(xué)生提供一些沒見過的陌生的實物，以免提升他們的認知難度，這樣才能保障教學(xué)實效。

4.3 創(chuàng)設(shè)畫面情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛的運用，很多教師有著十分成熟的運用習(xí)慣，能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行畫面展示，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺感受。其實多媒體本身就是一種情景教學(xué)模式，其把聲音，畫面，圖像等融為一體的特點，對于數(shù)學(xué)教學(xué)是一種良性的引導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是一種促進。舉例來說，在《認識人民幣》一課中，教師就可以在多媒體的幫助下給學(xué)生展示一些人民幣，可以是第五套人民幣，可以是學(xué)生們沒見過的第四套，第三套人民幣等，豐富學(xué)生對人民幣的認識。為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以做一些視頻課件，課件中把100元紙幣比作元帥，50元紙幣是將軍，20元紙幣是師長，10元紙幣是團長，5元紙幣是營長或連長，1元紙幣是排長，五角和一角硬幣是士卒，組成一支軍隊讓學(xué)生們認識，這種把一定的故事情節(jié)引入畫面情境創(chuàng)設(shè)之中的教學(xué)既是一種創(chuàng)新，也是情境教學(xué)的魅力所在，更能激發(fā)低年級小學(xué)生的認知興趣。有必要指出的是，借助于多媒體進行畫面情境的創(chuàng)設(shè)對教師是一種很高的要求，需要教師在課下精心挑選大量素材，并結(jié)合一些軟件進行設(shè)計和編程，才能達到良好的效果。

4.4 創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生的自主能力。低年級小學(xué)生有著一定的表現(xiàn)欲，他們喜歡被關(guān)注，被夸獎，尤其是一些愛玩愛鬧，課堂注意力不集中的學(xué)生，教師應(yīng)該適時給他們提供一些表演機會，釋放他們飽滿的精力，在歡樂有趣的表演活動中，拉近他們和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。如在教學(xué)《認識時間》這一課時，教師在講授完一些基礎(chǔ)知識之后，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個表演機會，鼓勵活潑好動的具有表現(xiàn)欲的學(xué)生們扮演表盤上的時針，分針，秒針，讓他們通過在“表盤”上走動，感受時針，分針，秒針之間的變化關(guān)系。為了增加表演的豐富性，教師還可以選擇十二位學(xué)生圍成一個大大的圓圈作為一個模擬出來的表盤，每一位學(xué)生扮演從1—12之間的一個刻度，這樣表盤里面扮演時針，分針，秒針的學(xué)生更有身臨其境的感覺，充分彰顯情境教學(xué)的趣味。在表演的過程中，教師可以參與進來，向?qū)W生提出一個時間讓他們把時間呈現(xiàn)出來，變錯的學(xué)生被淘汰，其他學(xué)生代替變錯的學(xué)生走進表盤之中，通過這樣的競爭機制，促使學(xué)生們?nèi)フJ識和感受時間，提升課堂氛圍和學(xué)生的思維敏捷。

4.5 創(chuàng)設(shè)音樂情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。音樂具有啟迪人心的力量，在情感激發(fā)上，音樂的作用也非常凸顯，可以喚起學(xué)生對美的感悟，促使他們在旋律的帶動下感受豐富多彩的美好世界。如在教學(xué)20以內(nèi)加法的時候，教師就可以從網(wǎng)上搜尋一些適合低年級小朋友歌唱的兒歌，下載到手機上，然后在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生播放，和學(xué)生一起唱啊跳啊，活躍學(xué)生的課堂體驗。記得有一首兒歌是這樣唱的：一只小青蛙一張嘴啊，兩只小眼睛四條腿??；兩只小青蛙兩張嘴啊，四只小眼睛八條腿啊......它把數(shù)字加法融入到了簡單的歌詞之中，對學(xué)生來說能夠在潛移默化中幫助他們認識數(shù)字。出于由易到難的教學(xué)原則，開始的時候教師可以把兒歌的節(jié)奏調(diào)慢一些，先讓學(xué)生適應(yīng)，之后不斷把節(jié)奏加快，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以讓學(xué)生們以小組的方式展開競賽，看看哪個小組的學(xué)生唱的最快最準就給予一定的獎勵。

4.6 創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的邏輯思維。在數(shù)學(xué)課堂上不再是單一的講授，而要適時通過設(shè)置一定的問題促使學(xué)生去轉(zhuǎn)動腦筋，是新時代數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。教師要從備課階段就要做好安排，在什么時候，針對什么問題，和誰進行問題互動，做到心中有數(shù)。在課堂上，教師要把提出問題作為推進數(shù)學(xué)教學(xué)向前開展的重要引擎，把提升學(xué)生的邏輯思維作為啟發(fā)學(xué)生的重要任務(wù)，通過一個個有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。尤其是對于那些思維懶惰的學(xué)生，教師更要加強這方面的啟迪，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科的探索樂趣。比如在教學(xué)《克與千克》的時候，教師就可以問學(xué)生：一斤等于多少克？借此啟發(fā)學(xué)生。在學(xué)習(xí)《角的初步認識》的時候，教師也可以向一些學(xué)生提出一個開放式的問題：角的大小和角的邊長有什么關(guān)系嗎？是不是角的邊長越大，角就越大呢？教師讓學(xué)生們以小組為單位進行集體思考和交流。為了充分展示問題情境的魅力，教師可以把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生認為角的大小和角的邊長有關(guān)系，一組學(xué)生認為兩者之間沒有關(guān)系，然后兩組學(xué)生展開辯論。整個過程教師要少干預(yù)，讓學(xué)生把各自對數(shù)學(xué)知識的認知潛力充分展示出來，通過類似的問題，提升數(shù)學(xué)課堂的深度，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象力。

結(jié)語

總之，情境教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中有一定的結(jié)合優(yōu)勢，對學(xué)生來說確實是一種有利于提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，教師有必要增強教學(xué)意識，進一步利用情境教學(xué)的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別開生面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)數(shù)學(xué)魅力和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使情境教學(xué)這一新時代重要的教學(xué)模式得到淋漓盡致的展現(xiàn)。