盧曉鈺

(貴州省遵義市第五十七中學(xué) 貴州 遵義 563000)

貴州地處西南欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)沿海省份落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)水平與縣市級(jí)學(xué)校有著明顯的差距。受各種原因制約，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在嚴(yán)重的師資缺口，為此，省教育廳要求市級(jí)中學(xué)中級(jí)教師及以上職稱(chēng)需輪流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行支教活動(dòng)，以幫助其教學(xué)水平的提高，同時(shí)支教工作臨時(shí)解決了薄弱學(xué)校師資問(wèn)題的燃眉之急。2020-2021年我受遵義市教育局委派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)支教一年。支教期間，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察、思考，家訪，以及聽(tīng)課、討論等一系列活動(dòng)，初步發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在課堂教學(xué)模式、理念等方面與市級(jí)學(xué)校存在一些差距。如果能將市級(jí)中學(xué)教育教學(xué)方式、教育資源、教學(xué)理念借鑒過(guò)來(lái)，并不斷融合，就可以逐步幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)提高教育教學(xué)水平，從而有利于教育公平、均衡發(fā)展。此外，貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)，外出務(wù)工人員較多，一些學(xué)生的家長(zhǎng)在外地沒(méi)能及時(shí)回家，家庭教育環(huán)節(jié)常常因此脫節(jié)，“家校共育”的教育模式在一些學(xué)生家庭無(wú)法實(shí)施。面對(duì)留守學(xué)生，結(jié)合支教學(xué)校的自身實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者探索了一些新方法和新措施，取得了一定效果，闡述如下：

1.情感式誘導(dǎo)，分層遞進(jìn)，換位思考

初來(lái)乍到，學(xué)校給我安排的任務(wù)是七、八年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是難事。但當(dāng)我走進(jìn)教室、走上講臺(tái)，面對(duì)兩個(gè)班90多名學(xué)生時(shí)，我才意識(shí)到，這并不簡(jiǎn)單，他們眼中無(wú)光、他們對(duì)知識(shí)并不渴望、他們不在乎老師講什么、也不在乎自己考多少，甚至還告訴我，讓我少講大道理，他們不愛(ài)聽(tīng)！通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是兩個(gè)班級(jí)，幾乎學(xué)校很多班級(jí)普遍存在的現(xiàn)象就是新課程理念在教師的教學(xué)中很少得到體現(xiàn)，學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)高就是榜樣，對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，完全是應(yīng)試教育的模式。學(xué)生的能力得不到鍛煉和提高，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)卻依舊是舊體制的不斷重復(fù)，對(duì)于這樣的教科研方法與氛圍是不能與時(shí)俱進(jìn)的。

這讓三觀正常的我很不是滋味，我意識(shí)到在這一年的教學(xué)不能再延用以往我的教學(xué)思路，在思想上、方法上我都要做很大的調(diào)整！我放慢了教學(xué)速度、降低了教學(xué)難度，一節(jié)內(nèi)容三節(jié)上，多以身邊實(shí)例打比方、幽默語(yǔ)言活課堂，穿插思想教育、規(guī)劃人生目標(biāo)，作業(yè)課上完成，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)并不難，跟著老師可以學(xué)懂。

沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不想考高分，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生想成為學(xué)困生，他們不學(xué)是因?yàn)楦簧侠蠋熒险n節(jié)奏，聽(tīng)不懂老師題目講解，自然而然就沒(méi)興趣、上課不聽(tīng)。面對(duì)班級(jí)大部分的學(xué)困生，我不僅要讓他們愛(ài)聽(tīng)，更要他們聽(tīng)懂。這一年我在課堂上充分進(jìn)行了分層教學(xué)，在全班范圍內(nèi)用淺顯易懂的例題進(jìn)行講解，在剩余的課堂時(shí)間里，學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)拓展訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)采用教師輔導(dǎo)、同伴互助的方式進(jìn)行，采用分層遞進(jìn)的方法，讓不同層次的學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容都有不同的收獲，讓學(xué)困生知道“老師沒(méi)放棄我，我更不能放棄自己”。

2.情境化教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)

七年級(jí)的孩子對(duì)正負(fù)數(shù)字面上的概念理解并不難，但是在概念理解之上卻不能很好地掌握正負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算，究其原因是6年的正數(shù)加減運(yùn)算根深蒂固，加之沒(méi)有真正理解負(fù)數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，所以對(duì)于人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)課本上的正負(fù)數(shù)運(yùn)算法則的闡述很難理解并運(yùn)用。為了讓學(xué)生靈活進(jìn)行加減計(jì)算，降低對(duì)概念闡述的理解難度，我將正負(fù)數(shù)比喻成警察、小偷，雙方無(wú)論在體型、能力等方面完全一樣，只是身份對(duì)立，這樣進(jìn)行加減運(yùn)算就好比警察和小偷之間的較量，一個(gè)警察就正好干掉一個(gè)小偷，例如-4+6理解為4個(gè)小偷和6個(gè)警察之間的反抗，10-14理解為10個(gè)警察和14個(gè)小偷的對(duì)決等......這樣一來(lái)，學(xué)生有常識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，能很快地掌握正負(fù)數(shù)之間的加減運(yùn)算，不再被復(fù)雜難懂的法則概念所束縛，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

在講解八年級(jí)分式性質(zhì)時(shí)，我類(lèi)比小學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)，希望他們能掌握分母不能為0的性質(zhì)，但是大部分學(xué)生基礎(chǔ)太弱，沒(méi)有辦法進(jìn)行知識(shí)遷移。于是我畫(huà)了一幢小房子，分母住一樓、分子住二樓，沒(méi)有一樓、房子倒塌，分式不存在；沒(méi)有二樓、房子空空，分式值為0。一作比喻，形象生動(dòng)，利用圖像思維，學(xué)生記憶理解起來(lái)就容易多了。

在平方差公式的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)公式演變，觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但抽象的符號(hào)文字讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)從下手，于是我利用平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將兩數(shù)和與兩數(shù)差的乘積形象比喻為兩大組，每組里有一對(duì)符號(hào)相同的雙胞胎，還有一對(duì)符號(hào)相反的龍鳳胎。無(wú)論算式怎么變化，學(xué)生都能找準(zhǔn)雙胞胎和龍鳳胎，這讓學(xué)生對(duì)公式的掌握更加靈活，學(xué)困生也能應(yīng)對(duì)多變的整式乘法了。

一次函數(shù)的內(nèi)容對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的領(lǐng)域，他們對(duì)于解析式法與圖像法的數(shù)形結(jié)合思想非常不理解，說(shuō)明他們?cè)趫D形的探索過(guò)程中并沒(méi)有從解析式的角度出發(fā)思考，而是孤立地、片面地去認(rèn)識(shí)解析式和繪制圖象，兩者之間的紐帶正是k與b的值來(lái)決定的，所以在學(xué)生已經(jīng)能夠繪制圖象后，可利用幾何畫(huà)板讓他們充分地感受k與b值變化時(shí)對(duì)應(yīng)的圖象變化。于是k值決定圖象的上升下降，b值決定圖象的上移下移，學(xué)生就自然能夠有畫(huà)面感的直觀記憶了！這樣解決了一次函數(shù)圖象的性質(zhì)理解，同時(shí)也能給解析式和圖象之間架起橋梁。

這樣的事例有很多，關(guān)鍵看老師如何從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課程，對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生，老師的耐心鼓勵(lì)、方法引導(dǎo)、過(guò)程設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，我的短期目標(biāo)就是提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，上課能聽(tīng)課、能互動(dòng)、能完成練習(xí)；長(zhǎng)期目標(biāo)就是減少學(xué)困生數(shù)量、提高班級(jí)平均分。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，從原來(lái)班上只有幾個(gè)人在聽(tīng)課變成了全班都在聽(tīng)課，沒(méi)有人睡覺(jué)、沒(méi)有人看小說(shuō)、沒(méi)有人上課不動(dòng)筆，大家都很認(rèn)同我的教學(xué)方式，兩個(gè)班的成績(jī)從第一次月考開(kāi)始就有很大提高，讓我很欣慰的是原來(lái)課上睡覺(jué)，考試只有20分的學(xué)困生，現(xiàn)在上課非常認(rèn)真并能準(zhǔn)確回答問(wèn)題，成績(jī)能上90分！學(xué)生們說(shuō)最喜歡上數(shù)學(xué)課，“我們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)課、專(zhuān)心做題中，不知不覺(jué)就下課了”；還有的學(xué)生說(shuō)“其他作業(yè)先放著，數(shù)學(xué)作業(yè)必須先完成”……

3.結(jié)合支教學(xué)校實(shí)際，初步建立學(xué)校數(shù)學(xué)文化特色

以支教直接代課的兩個(gè)班級(jí)為模板，摸索一套全校推廣的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)存在于學(xué)校的角角落落：

3.1 數(shù)學(xué)是工具學(xué)科，根據(jù)新課程理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的核心地位的同時(shí)，更加注重與其他學(xué)科直直接的融合。在日?？荚囘^(guò)程中，在其他學(xué)科的試題中逐漸加入數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)元素，把數(shù)學(xué)延伸至每個(gè)角落。

3.2 通過(guò)舉辦班級(jí)及學(xué)校層面的數(shù)學(xué)競(jìng)賽(如速算比賽，函數(shù)方程比賽，魔方比賽等)，每周讓學(xué)生自己查找資料講述數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)歷史，讓學(xué)生逐漸在比賽和講述中掌握知識(shí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

3.3 我本人是應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，所以更加注重?cái)?shù)學(xué)與應(yīng)用，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

貴州作為國(guó)家大數(shù)據(jù)的產(chǎn)業(yè)基地的特有優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)，讓同學(xué)們參與數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)相關(guān)問(wèn)題的思考。比如：思考當(dāng)?shù)毓麍@銷(xiāo)售與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，讓同學(xué)們對(duì)大數(shù)據(jù)的作用產(chǎn)生好奇，進(jìn)而吸引了同學(xué)們的注意力，最后再引導(dǎo)同學(xué)們明白大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓大家進(jìn)一步明白，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。

3.4 由于各種經(jīng)濟(jì)原因，很多孩子父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，沒(méi)有在身邊，家庭教育在這個(gè)學(xué)期缺失，孩子日常的監(jiān)督工作出現(xiàn)了真空，同時(shí)，父母沒(méi)有在身邊，這對(duì)于留守學(xué)生的心理也產(chǎn)生很多影響，為此，支教期間，不僅僅要從數(shù)學(xué)教學(xué)本身的角度去思考如何提高學(xué)生的成績(jī)和數(shù)學(xué)能力，還要善于從心理層面輔導(dǎo)孩子們，讓他們能有一個(gè)相對(duì)正常的心理心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，這可能也是非常重要的問(wèn)題。為此，我充分利用課余時(shí)間家訪，了解留守學(xué)生的家庭具體情況，有的學(xué)生回家還要參與家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間的管理需要老師幫助規(guī)劃，根據(jù)留守學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力及家庭具體情況，動(dòng)態(tài)布置作業(yè)量，分層遞進(jìn)的引導(dǎo)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。貴州作為西部貧困地區(qū)，留守學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題一直是大家所關(guān)注的熱點(diǎn)，留守學(xué)生的數(shù)學(xué)教育問(wèn)題也將作為我今后一段時(shí)間思考研究的范疇。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。一年的相處最終迎來(lái)的是不舍的分別，在郊區(qū)學(xué)校支教的這一年，是我教學(xué)經(jīng)歷的重要年、也是我外出學(xué)習(xí)的提升年、更是我回顧反思、潛心教學(xué)的收獲年。希望我這一年的用心付出能讓學(xué)生們提早醒悟，正確面對(duì)學(xué)習(xí)；希望我的綿薄之力不僅僅只停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞上，更多的是能樹(shù)立孩子們的信心、改變學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確追求的目標(biāo)，如果真是這樣，我的支教工作就是成功的、無(wú)憾的！