江蘇省啟東市新義小學(xué) 張東英

情境，能引領(lǐng)人的情緒，讓人們在能接受的心理氛圍下展開活動(dòng)。在小學(xué)語文寫作課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地寫作，寫出真情實(shí)感。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作的能力，提升學(xué)生在寫作方面的積極性。當(dāng)前，學(xué)生在寫作方面最大的難題就是無從開口，不知道從何說起，而情境創(chuàng)設(shè)便可以解決這個(gè)問題，它能讓學(xué)生很快走進(jìn)寫作的世界，明確寫作的方向。在具體的課程教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題情境、生活情境以及故事情境等有利于小學(xué)生寫作能力發(fā)展的情境，由此提升學(xué)生寫作的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作思維

問題永遠(yuǎn)是思維的源泉。在寫作課程教學(xué)中，教師要積極開啟學(xué)生的寫作思維，讓課堂綻放出應(yīng)有的魅力。問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是最有效的途徑，在問題中，學(xué)生寫作思路被逐漸打開，寫作的情緒也會(huì)被點(diǎn)燃，這恰恰符合小學(xué)生的心理特征，也符合本學(xué)段學(xué)生的寫作教學(xué)理念。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生的心理期待，關(guān)注作文題目的具體要求以及教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作課中，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極探索寫作的技法和寫作內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不妨從淺顯到深刻，設(shè)計(jì)以下問題：你最喜歡的是什么地方呢？那個(gè)地方有哪些美景呢？那些美景給你們帶來了怎樣的感受呢？這樣的問題不僅能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感悟到自身寫作的快樂，還能使其在寫作中打開寫作思路，放飛思維。

問題情境，不僅能打開學(xué)生的寫作思路，而且能使學(xué)生在問題的啟發(fā)下收獲更多的有關(guān)文題的創(chuàng)意，讓寫作內(nèi)容更具體更形象，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的寫作中融入更多創(chuàng)新的思想。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，呼吁學(xué)生真情寫作

陶行知曾說，生活即教育，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感受到寫作的輕松，而且能觀照到學(xué)生在寫作中的真情。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要立足學(xué)生的生活，使每個(gè)學(xué)生都能在情境中找到自己的身影，從而在寫作中融入自己的情感。生活是藝術(shù)的源泉，在生活的場景中最容易喚醒學(xué)生的記憶，也能打開學(xué)生寫作的語言閘門，教師力求實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)生的靈魂對接，從而提升寫作實(shí)效。

例如，在《多彩的活動(dòng)》習(xí)作課中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生將生活中的真情寫出來：“同學(xué)們，在生活中，我們開展的活動(dòng)有很多，那么，你能不能為我們講述一下生活中的這些場景呢？”讓學(xué)生在生活中尋找寫作素材，才能使學(xué)生的寫作充滿真情實(shí)感。在引領(lǐng)學(xué)生的過程中，教師要特別注意觀照每個(gè)學(xué)生的生活特征，可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出更多的真實(shí)的生活畫面，從而讓寫作更有效。

生活情境，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生在普通的生活中尋找寫作的素材，而且能激勵(lì)學(xué)生真情寫作，我們不僅要使學(xué)生因?qū)懽鞫屑で閯?chuàng)作，而且要使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作套路，寫出屬于自己的故事。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，指引學(xué)生寫作思路

故事是小學(xué)生的最愛，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生心理需求，用講故事的方式開啟學(xué)生的寫作之旅。寫作中，教師可以立足文題，讓學(xué)生以講故事的形式為學(xué)生的寫作打開思路，故事情境的創(chuàng)設(shè)需要遵從學(xué)生主體的原則，也需要為學(xué)生點(diǎn)明寫作方向，幫助學(xué)生厘清故事思路，從而在課程教學(xué)中為了學(xué)生的寫作品質(zhì)提升做出新的嘗試。

例如，在《我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以講故事的形式收集寫作素材，用學(xué)生熟悉的語言表達(dá)真情。在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，特別要注意關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)。在學(xué)生講述故事的過程中，教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更有邏輯性，從而在寫作的過程中能清晰流利地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，如此，學(xué)生的語言能力才能得到更大的發(fā)展，寫作結(jié)構(gòu)才會(huì)更加清晰明了。

故事情境，能使學(xué)生建立寫作的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能在寫作中感受到自我參與的愉悅感，也能在寫作中錘煉語言，明確自己的寫作思路，梳理中書寫感悟，感悟中豐富閱歷，這樣，故事就變得更有吸引力，寫出來的作品也就更能凸顯個(gè)性。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的世界。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理，關(guān)注到生活與寫作之間的聯(lián)系，在我們熟悉的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，才能收獲實(shí)效，才能將寫作變成真正屬于自己的事情。具體的課程教學(xué)中，教師不妨從問題情境、生活情境以及故事情境等方面做出教學(xué)嘗試，以期更大收獲。