江蘇省興化市新生中心小學(xué) 魯媛菊

小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)性的教育，這一時(shí)期，學(xué)生建立的知識(shí)體系對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有很大的影響。掌握適合的學(xué)習(xí)方法與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能讓學(xué)生一生受益。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做到閱讀和寫作相結(jié)合，通過(guò)二者的相互促進(jìn)，最大限度地發(fā)揮小學(xué)教育的價(jià)值，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略，以期提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作技能，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、分析寫作手法，加深學(xué)生的文章感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了各種類型的文章，其中許多文章中的寫作技巧，如表達(dá)方式、寫作手法、修辭手法等，都是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫作技巧，從而豐富自己的寫作內(nèi)容，提升自己的寫作水平。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析的過(guò)程中也能加深對(duì)文章的感悟，完成教師布置的閱讀任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果和閱讀能力。

例如，《黃山奇松》一課，作者通過(guò)描繪黃山松樹的奇和美，贊頌了黃山的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。為了讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升閱讀學(xué)習(xí)技巧，教師可以和學(xué)生一起對(duì)課文中的寫作手法進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解作者是如何觀察和寫作的，從而掌握描寫景物時(shí)的觀察與寫作方法，提升自身的語(yǔ)文水平。教師可以提出幾個(gè)問題，如：“你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出人們對(duì)黃山特別有感情？人們?yōu)槭裁磳?duì)黃山情有獨(dú)鐘呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生分析作者在描寫“迎客松”“陪客松”“送客松”的“奇”時(shí)所采用的寫作手法、用詞和修辭，并讓學(xué)生以模仿的形式描寫一段自己熟悉的景物，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移提升寫作能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、補(bǔ)充留白部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

許多作者在寫作時(shí)會(huì)在文章中留白，用這種“欲語(yǔ)還休”的手法引起讀者的想象，讓語(yǔ)言文字更有吸引力。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要抓住留白部分，讓學(xué)生結(jié)合前文盡情發(fā)揮想象力，思考后邊發(fā)生了什么事，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有效落實(shí)讀寫結(jié)合。這種方式可以讓學(xué)生從整體上對(duì)文本進(jìn)行感知，拓寬其閱讀和寫作思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升其寫作能力。

例如，在講解《古詩(shī)兩首》中的《所見》時(shí)，前兩句寫了牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。后兩句寫牧童忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。詩(shī)文充滿童趣，但是到了這里就戛然而止，讓人感到意猶未盡。所以教師在完成基本的講解后可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或者寫一寫之后發(fā)生了什么，將留白的內(nèi)容補(bǔ)充完整。有的學(xué)生寫道：“牧童停止了歌聲以后，輕輕地從黃牛背上滑下來(lái)，慢慢地走到那只蟬所在的大樹下面，悄悄地爬上樹，趁蟬不注意，一下抓到了正在鳴叫的它。”還有的學(xué)生認(rèn)為蟬非常機(jī)靈，會(huì)被牧童嚇跑，這種形式讓學(xué)生的寫作能力得到了有效訓(xùn)練。

三、總結(jié)文章內(nèi)容，深入理解文章的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的重要前提就是學(xué)生全面、深度掌握了文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要求學(xué)生概括課文內(nèi)容，這樣做可以鍛煉和提升其理解能力與總結(jié)概括能力，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合能力，包括分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，講解《第一次抱母親》時(shí)，教師先讓學(xué)生自己默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)讀完之后自己的感受，或者有什么問題等，有的學(xué)生很驚訝文中的“母親”只有89 斤卻能同時(shí)背著孩子并挑起100 多斤重的擔(dān)子，有的學(xué)生說(shuō)“母親”流淚了，一定是感動(dòng)哭了等。接著，教師播放舒伯特的《小夜曲》，讓學(xué)生配樂朗讀，思考幾個(gè)問題：“作者第一次抱母親的原因是什么？他有什么感受？第二次為什么要抱母親？是什么支撐母親挑起了那么重的擔(dān)子？”通過(guò)尋找問題的答案，學(xué)生總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)到“母親”深沉的愛。教師可以讓學(xué)生先從作者的角度去思考，然后再?gòu)淖约旱纳畛霭l(fā)，想一想媽媽平時(shí)為自己做了什么，自己又是否給過(guò)任何回報(bào)。許多學(xué)生都羞愧地低下了頭。教師進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)母親對(duì)自己的愛表現(xiàn)在哪里，自己做什么時(shí)會(huì)讓母親高興地笑，甚至感動(dòng)到哭，在總結(jié)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納分析能力，提升其寫作技能。

在新課改背景下，各種各樣的教學(xué)模式、方法等得到了廣大教師的青睞，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合就是一種能有效促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的手段。教師在教學(xué)實(shí)踐中要分析寫作手法，加深學(xué)生的文章感悟；補(bǔ)充留白部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；總結(jié)文章內(nèi)容，深入理解文章的內(nèi)涵。通過(guò)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到切實(shí)的訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能不斷提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。