陳林祥

(貴州省黔東南州麻江縣第二小學(xué) 貴州 黔東南州 557699)

前言

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)初中、高中乃至大學(xué)語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，我們必須重視小學(xué)語文的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，而閱讀教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重中之重，能在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。同時，閱讀也是我們?nèi)霜?dú)有的能力，其根本在于理解文本和建立情感聯(lián)系。新課標(biāo)也對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，即閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個性化要求，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，在語文閱讀課堂上，我們關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)動閱讀積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)分析

“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)，即學(xué)生借助教師的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)行文章的閱讀，用心感受作者，與作者進(jìn)行情感交流和聯(lián)系的過程。同時，其實(shí)踐目的在于幫助學(xué)生習(xí)得知識、形成能力和培養(yǎng)素養(yǎng)。并且，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀從本質(zhì)上來說就是讓學(xué)生在文本閱讀的同時，對作者優(yōu)美的文采、優(yōu)秀的寫作手法和作者的性格特點(diǎn)進(jìn)行探究，并且從中提高審美情趣和找到自我，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。所以，閱讀教學(xué)非常重要。

因此，語文教師必須重視學(xué)生的閱讀課教學(xué)，將“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中。這就要求教師充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，放開手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，適時地給予幫助和引導(dǎo)，以發(fā)揮其主觀能動性。如此，就可以避免灌輸式、提問式的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的低效率和低參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且有利于其養(yǎng)成自主探究和獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師還要遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循循善誘，因利勢導(dǎo)，由淺入深，從簡到繁，以實(shí)現(xiàn)更適合學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在教師的鼓勵和幫助下，學(xué)生進(jìn)行自我閱讀取得的成績可以給學(xué)生帶來成就感，并能激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探究，形成主動閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的實(shí)施原則分析

2.1 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，合作是一種非常常見的學(xué)習(xí)和工作方式，并且也能提高學(xué)習(xí)和工作效率，避免時間的浪費(fèi)。自主閱讀和思考是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，但閱讀任務(wù)可能超出學(xué)生個人能力。因此，小組協(xié)作進(jìn)行閱讀活動也很重要，學(xué)生在于討論和交流過程中可以學(xué)到他人所學(xué)，并且還可以在分享個人理解時鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

教師可以將全班同學(xué)分為四人一組，為學(xué)生設(shè)置一個研究問題，讓小組同學(xué)共同閱讀，共同學(xué)習(xí)，合理分工。有時，可能部分學(xué)生贊同某一觀點(diǎn)，而另一部分學(xué)生卻持反對意見。這時教師就可以舉辦一個辯論賽，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，以樹立質(zhì)疑的意思，并且培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，活潑活動的階段，喜歡對一件事情刨根問底，所以有時候想要了解課本理論知識以外的內(nèi)容。所以，我們要創(chuàng)設(shè)問題情景，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是學(xué)生語文思維形成的關(guān)鍵，可以驅(qū)使學(xué)生多方面地思考和探究，更好地理解所讀文本。教師可以結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)和小學(xué)生的階段特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中使問題意識得到發(fā)展，提出深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如說，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師可以先給學(xué)生欣賞一些火燒云的美麗圖片和視頻，首先吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著可以請學(xué)生們思考：你見過火燒云嗎？在什么時候什么天氣才會見到火燒云呢？這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行討論。接著提出：你們可以猜到火燒云是怎么形成的嗎？，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考。

2.3 適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)講課堂的主體交給學(xué)生，但是也要給予學(xué)生適時的幫助。因?yàn)?，小學(xué)生年齡尚小，思維還不夠成熟，知識儲備也不足，所以教師的幫助尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行感悟時，學(xué)生進(jìn)行對文本重點(diǎn)的閱讀和思考，可能遇到不理解的地方，教師應(yīng)對及時發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.4 完善學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價也是閱讀活動中的重要組成部分，可以總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并及時反思，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤。因此，教師可以在學(xué)生閱讀和思考結(jié)束時，發(fā)給學(xué)生《自我評價表》，收集學(xué)生的自我評價，并且結(jié)合上課時對學(xué)生的觀察完善學(xué)生的自我評價。這可以幫助學(xué)生對自己有更清晰的認(rèn)知，并且有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3.結(jié)語

總而言之，閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的有效手段。同時，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，大大提高了閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并且有利于學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作的意識。同時，還可以創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，來豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，并幫助學(xué)生完善自我評價。我們教師只有不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，豐富自己的知識面，提高業(yè)務(wù)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課的高效率和高質(zhì)量。