詹作永

(江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，進(jìn)行課外閱讀的拓展首先要考慮名著的閱讀。因?yàn)槊侨祟惤?jīng)過幾千年的文化積累沉淀的寶藏，所以需要我們更好地進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。而初中學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，名著的閱讀可以有效地幫助其樹立正確三觀，提高學(xué)習(xí)能力，陶冶文化情操，同時(shí)提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富精神世界。可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要教師在課外閱讀中不斷拓展名著閱讀。

1.名著閱讀在初中語(yǔ)文課外閱讀中的重要性

1.1 有利于豐富學(xué)生精神世界。對(duì)于初中生來說，面臨著巨大的升學(xué)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)枯燥乏味的心理，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。所以根據(jù)新課標(biāo)的不斷改革與發(fā)展要求，讓學(xué)生在課外閱讀過程中通過名著來進(jìn)行課余的放松，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余增加閱讀興趣，同時(shí)，豐富了精神生活，在愉快的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行名著閱讀，從而提高閱讀能力。

1.2 有利于提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。隨著國(guó)家文化事業(yè)的不斷開展與深入，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求較高。這也需要學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生了解名著閱讀當(dāng)中的深刻含義以及人文色彩。學(xué)生在閱讀名著過程中，可以對(duì)其中的人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，還可以從中領(lǐng)悟到很多人生哲理。所以，通過名著閱讀可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 有利于提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于名著的課外閱讀拓展，在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。對(duì)于在課本教材內(nèi)容中獲取不到的知識(shí)，可以通過名著閱讀的拓展進(jìn)行深化和了解。通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式，讓學(xué)生充分掌握閱讀技巧并在名著閱讀當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)技巧的運(yùn)用，有利于學(xué)生形成良好的閱讀知識(shí)框架，[1]充分了解文章的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)優(yōu)秀語(yǔ)句的用法。通過對(duì)于閱讀能力的提升還有利于學(xué)生進(jìn)行寫作等技巧的應(yīng)用。

2.基于名著閱讀的初中語(yǔ)文課外閱讀的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好的名著閱讀氛圍。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并沒有進(jìn)行課外閱讀的拓展。所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣很低，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性開展。所以，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生的名著閱讀能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍。例如：在九年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀《智取生辰綱》過程講解當(dāng)中，老師先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解與概括。并在討論交流過程中分析這篇閱讀與水滸傳中這一故事情節(jié)有哪些區(qū)別和相同之處？讓學(xué)生在交流過程當(dāng)中，對(duì)名著的理解更加深刻。在課內(nèi)外閱讀結(jié)合的過程當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的積極性，同時(shí)能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。如果想激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，就需要利用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)名著的視頻音頻的放映。通過刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而讓學(xué)生更加直觀形象地了解閱讀的寫作背景以及作者的真情實(shí)感。[2]例如：在九年級(jí)上冊(cè)第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一篇的閱讀當(dāng)中，老師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行紅樓夢(mèng)影視作品的放映，讓學(xué)生真正體會(huì)到劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)的所見所感，同時(shí)讓學(xué)生更加了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。與課本內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在閱讀過程當(dāng)中了解了優(yōu)秀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 組織多樣性的名著閱讀活動(dòng)。由于學(xué)生間的個(gè)體差異很大，所以對(duì)于名著的閱讀理解能力有所不同，為了讓名著真正的發(fā)揮重要作用，同時(shí)也為了提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過程當(dāng)中需要教師合理組織多樣性的名著閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的閱讀思維能力。例如：在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀過程當(dāng)中，充分向?qū)W生滲透《水滸傳》的深刻含義。并組織開展相應(yīng)的閱讀交流活動(dòng)。比如：讀書匯報(bào)演出、名著演講比賽等。學(xué)生談自己閱讀的真實(shí)感受，在討論交流的過程中，可以拓展學(xué)生的思維能力，真正的使名著閱讀達(dá)到育人效果，在一定程度上提高了學(xué)生的課外閱讀能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為語(yǔ)文階段的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用，所以需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍；再利用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后通過組織多樣的閱讀展示活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。