丁 磊

(廣東省深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東 深圳 518172)

1.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.1 有利于提升學(xué)生閱讀水平。群文閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)能力，閱讀知識(shí)彼此之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，群文閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生找出和教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，同時(shí)，群文閱讀有別于單篇文章的閱讀，是學(xué)生獨(dú)立閱讀探討的過程，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。

1.2 有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中群文閱讀教學(xué)的方式，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累素材，提升學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。另外，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生通過大量的閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍。由此可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀有助于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

2.1 合理選擇群文閱讀教材。在初中群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的素材主要還是教師進(jìn)行選擇，教師在選擇群文閱讀的素材時(shí)要注意與教學(xué)主題相結(jié)合，選取學(xué)生感興趣的作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在快樂閱讀中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。初中語(yǔ)文教材大部分相對(duì)基礎(chǔ)，用詞相對(duì)樸實(shí)，辭藻不夠華麗，要想提高學(xué)生的文學(xué)審美，需要教師通過幫助學(xué)生選擇群文閱讀素材，輔助學(xué)生增強(qiáng)閱讀審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師在課堂教學(xué)后，可以將整篇《黃河頌》作為學(xué)生群文閱讀的素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以與課文進(jìn)行對(duì)比，更加深了學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)的理解和認(rèn)知。通過整篇文章的閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了黃河對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)和身為華夏人民的自豪感。通過整篇文章的閱讀，學(xué)生可以更好的理解文章的深刻內(nèi)涵和作者的情感表達(dá)，更容易感受到文字的魅力，有助于提升學(xué)生的文化審美能力。和單篇文章閱讀相比，群文閱讀學(xué)生的情感認(rèn)知更加豐富，語(yǔ)文知識(shí)積累更多，為此，教師在群文閱讀素材的選擇上要緊扣課文主題，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠相互對(duì)照，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀水平。

2.2 組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中，素質(zhì)教育成為廣大師生的共同關(guān)注點(diǎn)。作為教師不僅僅要保證語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，還要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展[2]。語(yǔ)文作為初中的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這需要學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入挖掘作品的情感思想，吸收其中的優(yōu)秀文化。在群文閱讀的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論是一個(gè)十分必要的步驟，學(xué)生在討論中根據(jù)自己的閱讀理解彼此互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于學(xué)生從多個(gè)角度深入理解文章。教師在組織學(xué)生討論的過程中，可以依據(jù)群文閱讀素材中的中心思想，設(shè)置相應(yīng)的主題，讓學(xué)生再進(jìn)行分組討論講解，這樣既幫助學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，也有助于學(xué)生更好的掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，教師可以將這個(gè)單元的課文作為閱讀素材，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題：文章都采用了哪些表現(xiàn)手法，文章體現(xiàn)了作者的哪些情感，對(duì)于現(xiàn)在有什么借鑒意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生分組討論的過程中不斷的加深對(duì)作品的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.3 結(jié)合寫作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中最重要的環(huán)節(jié)，也是密不可分的。同樣，在群文閱讀中，也需要與寫作相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一起得到提升。例如在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的詞語(yǔ)、段落摘抄下來(lái)，作為日后寫作的素材；還可以讓學(xué)生在閱讀后，自我進(jìn)行總結(jié)，可以是文章內(nèi)容的概述，也可以是讀后感或者是運(yùn)用文章中的寫作手法，寫一段話，通過這樣的方式，鞏固學(xué)生在閱讀中吸取的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，共同提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，要及時(shí)更新教學(xué)理念，采用積極有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，掌握閱讀方法，為寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。