李道鋒 丁紅娜代 坤2

分組合作教學(xué)模式在健美操選項課教學(xué)中的實驗研究*

李道鋒1丁紅娜1代 坤2

（1.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.山東科技大學(xué) 體育學(xué)院，山東 青島 266590）

運用教學(xué)實驗法和問卷調(diào)查法，以安徽工程大學(xué)2020級兩個健美操班的學(xué)生為研究對象，進行1個學(xué)期的分組合作教學(xué)模式實驗，結(jié)果表明：分組合作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣、能夠提高學(xué)生合作意識和團隊凝聚力，學(xué)生的力量和靈敏等身體素質(zhì)有較大提高，柔韌素質(zhì)提高不很明顯。

分組合作；健美操；選項課；教學(xué)模式；實驗研究

作為一種新興的教學(xué)模式，分組合作教學(xué)模式在20世紀(jì)的80年代開始被人們所探索，這一時期我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的初始階段，近年來，分組合作教學(xué)模式在體育教學(xué)中運用的研究越來越成為熱點，并且涉及的體育教學(xué)項目廣泛，如，陸生龍（2020年）認為分組合作教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)體育課堂實效、魯婷等（2018年）在武術(shù)項目教學(xué)中實施分組合作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、閆增?。?016年）指出分組合作教學(xué)模式能夠提高武術(shù)課教學(xué)效果、代坤等（2014年）認為分組合作教學(xué)模式在體操教學(xué)中的運用能夠提高學(xué)生的自我效能和主體感受。上述學(xué)者的前期成果為本研究夯實了理論基礎(chǔ)，通過對已有文獻的分析，結(jié)合課題組成員多年的健美操教學(xué)實踐，認為我國健美操教學(xué)研究內(nèi)容多聚焦于教學(xué)方法上，研究目的以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與程度為主，但是對于教學(xué)模式的研究成果卻少之又少。實際上，我們應(yīng)該改進健美操的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如果單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與程度是十分有限的，因此，有必要從教學(xué)模式上入手，將分組合作教學(xué)模式引入健美操教學(xué)中，真正讓學(xué)生在課堂中扮演主動角色，對于健美操教學(xué)才能取得突破性的進步。然而分組合作教學(xué)模式還可以進一步完善，尤其通過對健美操傳統(tǒng)教學(xué)模式和分組合作教學(xué)模式的對比，在學(xué)生身體素質(zhì)、身心健康發(fā)展、技能獲得、團隊合作意識等方面進行實驗研究，通過教學(xué)實驗數(shù)據(jù)的對比來佐證分組合作教學(xué)模式的優(yōu)劣，有利于充實體育教學(xué)模式的理論內(nèi)涵。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取安徽工程大學(xué)2020級健美操教學(xué)班中兩個班的學(xué)生，采取隨機異質(zhì)分組的形式將實驗對象分為兩個群體，分別為實驗班和對照班，實驗班42人，對照班40人。兩個班的同學(xué)都全程堅持下來，未有中途退出者。

1.2 研究方法

1.2.1教學(xué)實驗法

（1）實驗?zāi)康?/p>

選取兩個班級的學(xué)生作為實驗對象，通過異質(zhì)分組把實驗對象分為實驗班與對照班，教師對實驗班學(xué)生授課時運用分組合作教學(xué)模式進行授課，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一為第二套全國大眾健美操三級規(guī)定動作，最后通過專家組量化測評以及各項調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析的方式獲取實驗結(jié)果。

（2）教學(xué)實驗設(shè)計

實驗班采用健美操教學(xué)的分組合作教學(xué)模式，組織形式為學(xué)生為主教師為輔；教學(xué)方法與手段為教師用課堂的前半部分進行統(tǒng)一講解，后半部分學(xué)生分組合作交流學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)競爭合作意識，注重人際關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)團隊意識；教學(xué)任務(wù)以健美操動作技能帶動學(xué)生綜合能力提高。對照班采用傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式，組織形式為班級統(tǒng)一授課；教學(xué)方法與手段以教師授課和示范、學(xué)生自行交流練習(xí)為主；教學(xué)目標(biāo)為掌握動作技能；教學(xué)任務(wù)以傳授技術(shù)動作為主。授課時間2020年9—12月，教學(xué)時間為16周，每周1次課，每次課90分鐘，共計1440分鐘，實驗班與對照班學(xué)生的授課教師是同一人，教學(xué)實驗地點為安徽工程大學(xué)師生活動中心，且教學(xué)內(nèi)外環(huán)境均保持一致。

（3）實驗變量控制

本研究的自變量是分組合作教學(xué)模式，因變量是第二套全國大眾健美操三級規(guī)定動作、實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣的變化、實驗班和對照班健美操技術(shù)成績的變化、實驗班和對照班身體素質(zhì)變化。其中根據(jù)健美操項目特點，選取了分別代表力量、靈敏和柔韌3項指標(biāo)，它們分別為：1分鐘仰臥起坐、10米折返跑、坐位體前屈，實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的3項身體素質(zhì)指標(biāo)分別進行了測試，并采用單因素方差分析，P值均大于0.05，說明實驗前實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)不具有顯著性差異，可進行教學(xué)實驗。在整個健美操教學(xué)過程中實驗班和對照班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度始終一致，評分標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容也一致。為避免其他因素干擾，考核方式采用教學(xué)與考試分離的制度。

1.2.2問卷調(diào)查法

（1）對兩個班級在試驗前后進行身體素質(zhì)測試和問卷調(diào)查。身體素質(zhì)測試選取分別代表力量、靈敏和柔韌3項指標(biāo)進行測試，問卷調(diào)查著重對學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生團體凝聚力兩方面進行調(diào)查。

（2）調(diào)查問卷效度檢驗

采用專家效度檢驗的方法對調(diào)查問卷進行效度評價。共邀請10位從事健美操教學(xué)和心理學(xué)方面的專家進行調(diào)查問卷的內(nèi)容效度進行評價。其中，7位專家認為問卷“很有效”、2位認為“有效”、1位認為“基本有效”，專家對問卷結(jié)構(gòu)還是比較認可，問卷可以發(fā)放。

（3）調(diào)查問卷信度檢驗

采用“重測信度”的評定方法對調(diào)查問卷的信度進行評價。在第一輪專家調(diào)查問卷發(fā)放的4周后再進行第二輪調(diào)查問卷的發(fā)放。在第二輪問卷回收后，通過計算兩輪調(diào)查問卷的相關(guān)性系數(shù)來評價調(diào)查問卷的信度。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)兩輪調(diào)查問卷的相關(guān)性系數(shù)達到r=0.924，p＜0.01。兩輪調(diào)查問卷之間的相關(guān)性系數(shù)較高且具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，表明問卷有較高的可信度。

2 結(jié)果與分析

2.1 分組合作教學(xué)模式對學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣分析

實驗前對實驗班和對照班學(xué)生進行了學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析，如表1所示。

表1 實驗前學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣的對比

班級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實驗班4232.612.587-0.3260.368 對照班4033.732.216

將實驗班和對照班進行橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)P＞0.05，由此我們得出在教學(xué)實驗前實驗班和對照班的數(shù)據(jù)差距并不明顯，說明兩個班學(xué)生的對于學(xué)習(xí)健美操興趣并不存在顯著性差異。

在健美操教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗前后實驗班和對照班進行了同樣的測試，測試結(jié)果如表2。

表2 實驗前后學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣的對比

班級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實驗前實驗班4232.612.587-6.4320.019* 實驗后實驗班4232.612.587 實驗前對照班4033.732.216-3.9430.364 實驗后對照班4032.612.587

注：*表示P＜0.05，差異顯著（下同）。

實驗前后實驗班和對照班分別進行了測試比較，P＜0.05為顯著性差異，說明實驗前后實驗班學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣有顯著性差異；對照班實驗前后測得P＞0.05，說明實驗前后對照班學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣沒有顯著性差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣影響不大。

分組合作教學(xué)模式突出了學(xué)生的獨立意識，小組內(nèi)部交流較多，組內(nèi)成員相互幫助、團結(jié)向上，從而間接的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，對于健美操的學(xué)習(xí)興趣提高并不明顯，可能是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立時只注重健美操運動技術(shù)的提高，對心理變化的影響和學(xué)習(xí)興趣的提高等方面的要求不高。

2.2 試驗后實驗班和對照班學(xué)生健美操技術(shù)成績的比較

健美操教學(xué)實驗結(jié)束后，邀請2名與本實驗研究無關(guān)的健美操教師為實驗班和對照班的健美操技術(shù)動作成績打分，并將實驗班和對照班的考核成績進行數(shù)據(jù)整理與分析，考核成績見表3。

表3 實驗后學(xué)生健美操考核成績對比

班級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實驗班428.9411.2722.0150.031* 對照班407.4831.371

從表3可以看出，兩班學(xué)生成績差異顯著（P＜0.05），實驗班學(xué)生健美操成績明顯優(yōu)于對照班學(xué)生，這說明分組合作教學(xué)模式能有效提高學(xué)生健美操成績，這一結(jié)果可以從以下幾個方面分析：（1）分組合作教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，健美操學(xué)習(xí)氛圍濃厚，組內(nèi)學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間溝通交流頻繁，可以有效克服健美操練習(xí)過程中遇到的難題，這有助于學(xué)生健美操技術(shù)成績提高。（2）分組合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂時間安排方面不同，在分組合作教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生對運動技能的參與度更高，在合作氛圍下，學(xué)生對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)始終保持興奮，不易產(chǎn)生疲勞，注意力集中，可以使學(xué)生很快地掌握技術(shù)動作。（3）教師根據(jù)學(xué)生性格和身體素質(zhì)，把他們合理地安排在小組內(nèi)扮演不同角色，每個學(xué)生各司其職，擔(dān)負著不同的責(zé)任和共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組成員的共同鼓勵下，每個成員都會更加積極認真地進行練習(xí)，進而提高了學(xué)生健美操技術(shù)成績。

2.3 分組合作教學(xué)模式對學(xué)生團體凝聚力的影響

依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對每個班學(xué)生的分值進行統(tǒng)計，測得其團體凝聚力值具體數(shù)據(jù)見表4。

表4 實驗前團體凝聚力評分數(shù)據(jù)對比

班級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實驗班425.6370.3260.3220.843 對照班405.5350.319

由表4數(shù)據(jù)可以看出，教學(xué)實驗前兩個班的均值和標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，兩個班學(xué)生的團體凝聚力未有顯著性差異（P＞0.05）。

教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班進行了同樣的問卷測試，實驗班有非常顯著性變化（P＜0.05），對照班未有明顯變化（P＞0.05）。這說明實驗班學(xué)生經(jīng)過1個學(xué)期的健美操分組合作教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，團體凝聚力有了較大變化，對照班團體凝聚力變化不明顯，見表5。

表5 實驗前后團體凝聚力評分數(shù)據(jù)對比

班級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實驗前實驗班425.6370.3260.2370.01** 試驗后實驗班426.4670.289 實驗前對照班405.5350.3190.3340.751 試驗后對照班405.6080.323

注：**表示P≤0.01，差異非常顯著。

從表4和表5不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實驗前，實驗班和對照班學(xué)生的團體凝聚力未有差別；在教學(xué)過程中，實驗班和對照班分別施加了分組合作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式；在實驗結(jié)束后，分組合作教學(xué)模式施加影響下的實驗班學(xué)生在團體凝聚力方面提升較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式施加影響下的對照班學(xué)生團體凝聚力未有變化。產(chǎn)生這些變化的原因可能是分組合作教學(xué)模式采用的是異質(zhì)分組的方式，這種分組方式將不同性格和身體素質(zhì)的學(xué)生組合在一起，他們在學(xué)習(xí)過程中溝通交流、相互幫助，加強了小組內(nèi)團隊的集體合作能力，隨著課程的不斷延伸，小組間學(xué)生共同成長的經(jīng)歷增多，彼此之間更加熟悉、相互磨合、凝聚力也隨之提升。而傳統(tǒng)教學(xué)模式停留在教師講解示范、學(xué)生獨自練習(xí)、教師偶爾進行指導(dǎo)，學(xué)生之間溝通交流較少，彼此之間比較陌生，由于沒有團隊成長的環(huán)境，無法產(chǎn)生團隊凝聚力，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生團體凝聚力的提升。

2.4 分組合作教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

為研究分組合作教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，在教學(xué)實驗前，對兩個班學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，并進行橫向比較，分析兩個班學(xué)生的身體素質(zhì)是否存在差異。

表6 實驗前學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對比

測試指標(biāo)實驗班均值對照班均值tp 1分鐘仰臥起坐3233-0.1170.395 10m折返跑19.2119.180.1320.453 坐位體前屈9.229.30-0.2160.514

從表6可以看出，在教學(xué)實驗前，實驗班和對照班身體素質(zhì)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差相差無幾，1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈均不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），實驗前實驗班和對照班學(xué)生的身體素質(zhì)不存在差異。

教學(xué)實驗結(jié)束后，再次選相同的測試指標(biāo)對兩個班的學(xué)生進行測試，將測試數(shù)據(jù)與實驗前進行對比分析，觀察在健美操教學(xué)中分組合作教學(xué)模式對學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生哪些影響，具體數(shù)據(jù)見表7和表8。

表7 實驗前后實驗班學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對比

測試指標(biāo)實驗班前測均值實驗班后測均值tp 1分鐘仰臥起坐3238-0.1170.036* 10m折返跑19.2117.360.2150.018* 坐位體前屈9.229.23-0.2160.124

由表7可以看出，實驗前后實驗班學(xué)生的1分鐘仰臥起坐和10m折返跑成績提高幅度較大，差異顯著（P＜0.05），分組合作教學(xué)模式實驗對1分鐘仰臥起坐和10m折返跑影響較大。實驗前后，實驗班學(xué)生的坐位體前屈成績有小幅度提升，差異不顯著（P＞0.05），由此可以推斷分組合作教學(xué)模式對坐位體前屈素質(zhì)的影響不大。

表8 實驗前后對照班學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對比

測試指標(biāo)對照班前測均值對照班后測均值tp 1分鐘仰臥起坐3335-0.3160.376 10m折返跑19.1819.120.4520.471 坐位體前屈9.309.38-0.5290.569

通過表8可以看出，實驗前后對照班學(xué)生的1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈成績均有提升，均差異不顯著（P>0.05），說明傳統(tǒng)教學(xué)模式對1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈等3項身體素質(zhì)的影響不大。

3 結(jié)論

（1）通過1學(xué)期分組合作健美操教學(xué)實驗，結(jié)果表明，分組合作教學(xué)模式下的實驗班學(xué)生健美操技術(shù)成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照班學(xué)生健美操技術(shù)成績。

（2）通過對實驗前實驗班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)的測試、實驗前后實驗班身體素質(zhì)測試、實驗前后對照班身體素質(zhì)的測試，發(fā)現(xiàn)分組合作健美操教學(xué)能夠提高學(xué)生的力量、靈敏和柔韌等素質(zhì)，而傳統(tǒng)模式健美操教學(xué)模式對學(xué)生這3項身體素質(zhì)提高并不明顯。

（3）通過實驗前后對實驗班和對照班學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果表明：分組合作教學(xué)模式下的健美操教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強小組之間、學(xué)生之間的交流合作，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操興趣。

[1]陸生龍.小組互動 激趣學(xué)習(xí)：有效提升小學(xué)體育課堂實效的實踐研究[J].當(dāng)代體育科技,2020(19):172-173.

[2]魯婷,毛偉偉.高校體育俱樂部武術(shù)項目教學(xué)中分組合作教學(xué)模式探究[J].決策探索,2018(1):77.

[3]閆增印.分組合作互助教學(xué)模式在武術(shù)項目教學(xué)中的應(yīng)用研究：基于高校公共體育俱樂部形式[J].體育科技文獻通報,2016(11):51-53.

[4]代坤,丁紅娜.普通高校體操教學(xué)中實施小群體教學(xué)模式的實驗研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2014(10):150-152.

A Study of Group Cooperative Teaching Mode in Aerobics Option Course Teaching

LI Daofeng, etal.

(Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, Anhui, China)

山東科技大學(xué)青年教師教學(xué)拔尖人才（BJRC20190507）；山東科技大學(xué)2020年教育教學(xué)研究“群星計劃”項目（QX2020M70）；山東省社科規(guī)劃基金項目（18CTYJ16）；青島市社科規(guī)劃基金項目（QDSKL1901119）。

李道鋒（1983—），碩士，講師，研究方向：體育課程與教學(xué)。

丁紅娜（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育課程與教學(xué)、體育法。