廖佰海

(甘肅省天水石馬坪中學 甘肅 天水 741000)

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最關(guān)鍵的手段在于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在教師不斷地創(chuàng)新教學課堂中發(fā)散思維，有效培養(yǎng)自身的思維層次，進而提升學習能力，深化對知識內(nèi)容的理解和掌握。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維可以從質(zhì)疑作為切入點進行探索，激發(fā)學生探索新知識的欲望，刺激他們勇于提出疑問，并在解決疑問的過程中創(chuàng)新出新的解題思路，進一步有效促進他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)換創(chuàng)新教學觀念，靈活運用教材

在鼓勵創(chuàng)新教學的前期，教師們的教學觀念還是比較陳舊的，還沒有完全適應將創(chuàng)新教學的觀念運用到教學中。因此，初中語文教師在實施創(chuàng)新教學時，要懂得及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，同時靈活運用教材內(nèi)容展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法，幫助學生有效提高語文學習水平。

例如，在部編人教版七年級上冊教材《動物笑談》一課中，教師們可以先帶領(lǐng)學生進行一遍課文的通讀，然后針對“動物在日常行為中會不會產(chǎn)生像人一樣的情緒？”這一問題，引導學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，然后讓學生思考后，教師可以提出讓學生模仿動物情緒的動作表演。這樣不僅做到了與課文中動物觀察者的情感呼應，還能在學生做出動作的同時很好地培養(yǎng)他們的思維能力，拓展他們對事物認識的眼界。而在針對課文作者在描寫“我”在研究高等動物的行為時，常常會發(fā)生一些趣事時采用的“逗笑”、“怪誕不經(jīng)”、“瘋子”等詞，教師可以讓學生嘗試著去分析這位動物觀察者會有怎樣奇怪的行為？讓他們學會從多角度去思考，培養(yǎng)思維的散發(fā)和逆向發(fā)展，同時提高創(chuàng)新意識。

以上案例中，教師們在運用自身創(chuàng)新教學觀念的同時，靈活利用教材的可塑性，針對學生的創(chuàng)新思維，進行有針對性的思維拓展，可以高效地提高學生在思考中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，進而不斷促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.鼓勵學生提出疑問，活躍創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的本質(zhì)便是在原本的基礎(chǔ)上加上自己新的想法，而學會提出疑問對于幫助學生進入思考空間是非常有用的。只有讓學生真正進入思考中，他們才會在原本的問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，也才會形成一個具有創(chuàng)新性的思維角度。因此，教師在教學時要靈活設(shè)計提出的問題，積極鼓勵學生學會提出疑問。

例如，在部編人教版七年級下冊教材《偉大的悲劇》一課中，教師在進行教學時，可以先通過“任務(wù)單”的模式讓學生進行自主預習，讓他們帶著教師設(shè)計的教學重難點去進行思考和分析，并且在預習的過程中，每個學生將自己遇到的問題進行歸納，教師可以鼓勵學生從不同的角度去思考這些問題，并在產(chǎn)生新的問題時自主提出疑問，并將其記下，在教師進行講解時大膽的提出。再如在《偉大的悲劇》一課學習中，學生在看到問題時難免會產(chǎn)生疑問“悲劇為什么會是偉大的”，然后便會衍生出“悲”在何處，而“偉大”又在何處的問題，進而帶著這些問題去閱讀課文。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維會得到很大的鍛煉，促使他們在學習時能夠更有思路去探索新的知識。

以上案例表明，教師通過激發(fā)學生主動提出問題并學會靈活的分析問題，進一步在分析問題時產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而獲得新的知識和見解，這樣使得學生的思維能力在潛移默化中得到不斷的提升，有效加強他們在創(chuàng)新思維的同時更好的去學習、去創(chuàng)造。

3.調(diào)動創(chuàng)新興趣，提高思維發(fā)散度

興趣是支配學習的起點，而思維的存在是學習的關(guān)鍵，二者的有效結(jié)合，可以幫助學生在興趣中主動學習，在主動學習中培養(yǎng)思維能力，而不是違反心靈的去激活大腦思維。因此，教師們在教學過程中應該積極調(diào)動學生的興趣，使其主動激活思維，培養(yǎng)更深層次的思維能力。

例如，教師可以先通過營造課堂氣氛來激起學生的思維發(fā)散，將教材中的內(nèi)容用新穎的方法引入課堂中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，使他們在真正進入教學中時，能夠保持對創(chuàng)新的熱情，進而有效培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的提升。比如在部編人教版七年級下冊教材《鄧稼先》一課中，教師們通過講故事的方法來與學生分享“鄧稼先”這一位人物的經(jīng)歷和事跡，營造一個活躍的課堂氛圍，以此吸引學生的注意力和聽講的興趣，進一步推動學習的進程，加速學生創(chuàng)新能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。在提到“兩彈”元勛時，教師可以鼓勵學生去學習鄧稼先先生的創(chuàng)新精神，以此激發(fā)學生獨立創(chuàng)新的思維意識，促進他們無論是在學習中還是生活中都能夠有創(chuàng)新行為。

以上案例表明，在初中語文創(chuàng)新教學中通過調(diào)動學生的興趣來激活他們的思維是非常有用的，學生對語文中的知識創(chuàng)新產(chǎn)生了興趣，那么他們便會更積極主動地投入到創(chuàng)新培養(yǎng)的課堂中，同時也使得語文的教學質(zhì)量和效果得到提升。

在初中語文教學中，創(chuàng)新教育改革的最終目的不是傳遞自身已有的知識，而是通過喚醒學生的創(chuàng)新思維來有效培養(yǎng)他們不斷建立完善的創(chuàng)新意識體系，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維讓他們能夠在學習的過程中發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢，不斷提高自身的學習能力和語文水平。為此，教師要不斷嘗試各種教學方式，去培養(yǎng)學生的接受創(chuàng)新、運用創(chuàng)新的能力。