趙 麗

(新疆喀什地區(qū)喀什市第二十八中學 新疆 喀什 844000)

前言

小學生邏輯思維能力較弱，閱讀教學一直是語文教學活動中的重點難點，群文閱讀的教學模式不需要學生始終將注意力集中在一篇文章上，而是通過多篇文章的閱讀尋找突破點，很大程度上避免了由于學生走神跟不上教學進度的情況，更適合用于小學語文閱讀教學。[1]

1.明確群文閱讀主題，尋找文章之間的相同和不同

群文閱讀與傳統(tǒng)語文教學中的單篇精讀最大的不同點就在于學生要同時閱讀多篇文章，通過文章內(nèi)容的對比，理解整體的思想感情，提高閱讀能力。因此，在教師進行群文閱讀的教學過程中，一定要為學生設置相應的閱讀主題，讓學生可以通過閱讀主題將多篇文章聯(lián)系起來。教師如果沒有提前為學生設置閱讀主題，那么學生在面對大數(shù)量的閱讀材料時很容易出現(xiàn)思維混亂，不知道該從何下手的情況。

例如，教師可以將《北京的春節(jié)》和《臘八粥》兩篇文章組合在一起進行閱讀，讓學生對比兩篇文章：同樣都是在描寫節(jié)日，作者在表達方式上有什么不同？作者都是通過哪些特點對節(jié)日進行描寫的？如果現(xiàn)在讓同學們描寫一種熟悉的節(jié)日，那么同學們從這兩篇文章中學習到了哪些方法可以運用到自己的文章中呢？教師可以設置這些問題讓學生的思維方向始終圍繞著“節(jié)日”的相關描寫，通過分析思考，讓學生從閱讀中學習作者描寫節(jié)日的修辭手法、語言形式、寫作順序等內(nèi)容，并且運用到自己的寫作中去，在鍛煉學生閱讀思維的同時提高學生的寫作能力。

2.做好群文閱讀導入，激發(fā)學生學習語文的興趣

語文學科相對來說是一門比較自由的學科，小學語文中的閱讀結(jié)構(gòu)比較簡單，故事情節(jié)相對來說更加地生動形象，可讀性更強，比較容易吸引學生的注意力。但是小學生同樣有著愛玩好動的性格特點，在每節(jié)課開始時，都需要很長的時間將學生的注意力集中到課堂上來，因此，課堂的導入形式在群文閱讀的實踐中占據(jù)十分重要的地位。

例如，在四年級上冊語文課本第四單元的學習中，整個單元的文章都是以神話為主題，小學生所處的年齡階段正是對童話故事以及神話故事最為感興趣的時期，家長也經(jīng)常會利用講故事的方式幫助學生入眠，學生擁有比較良好的故事氛圍。教師可以讓學生回憶日常生活中接觸過的神話故事，如果有學生提及到了課本中的故事內(nèi)容，可以讓學生先進行簡單的講述，在學生講述過后，引導學生：那么剛剛已經(jīng)有同學簡單地講述了相關的故事情節(jié)，接下來讓我們閱讀課文，來看一看，相對于同學的內(nèi)容，課文中還有哪些細節(jié)呢？自然而然地將學生引入到課文學習中，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的語言表達能力。

3.針對閱讀主題巧妙設置問題，引導學生自主閱讀

教師在實施群文閱讀教學模式時，可以為學生設置相關的問題情境，讓學生帶著問題進行閱讀。教師設置的問題要盡可能貼近學生的生活，讓學生更有代入感，小學生思維邏輯能力較弱，如果給學生較為深奧的問題，學生將無法有效地進行思考，反而會阻礙學生的閱讀進度。

例如，教師可以將《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章結(jié)合在一起，在教學活動開始前，教師首先對學生進行提問：同學們，大家都愛自己的爸爸媽媽嗎？那么同學們有體會到爸爸媽媽對自己的愛嗎？現(xiàn)在老師想對大家提出一個問題，同學們都是從哪些方面體會到父母對自己的愛的？如果要將父母對自己的愛通過寫作的形式描寫出來，同學們會怎樣進行描寫呢？通過設置問題，讓學生先對閱讀主題進行思考。在學生得出答案后，教師再讓學生去閱讀文章，將自己的思考內(nèi)容和文章的描寫形式進行對比，讓學生總結(jié)相對于自己的寫作內(nèi)容，文章內(nèi)容多出了哪些方面的描寫？和自己的描寫形式有哪些不同？引導學生主動思考自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

4.課后對本節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生學習能力

教師在帶領學生進行群完閱讀學習后，要讓學生及時對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，群文閱讀與普通的單篇精讀不同，全文閱讀學生接觸的文章數(shù)量較多，相對來說，對學生的閱讀能力要求更高。

這種教學方式雖然可以快速的提升學生的學習力，但是如果不能進行及時地鞏固，也很容易導致部分學生跟不上教師的教學節(jié)奏，不能透徹的理解文章的核心內(nèi)容和作者的思想感情。每節(jié)課后，教師都應該將本節(jié)課的關鍵知識點在黑板上羅列出來，幫助學生建立具體的知識結(jié)構(gòu)，利用更加直觀的方式幫助同學加深記憶。

結(jié)語

語文作為目前教育形式下極其重要的學科之一，將會伴隨學生整個學習生涯，小學語文是學生語文學習的基礎階段，對學生后續(xù)的語文學習有很重要的影響，教師要尋找適合小學生的教學方式，不能只憑借經(jīng)驗一成不變地進行教學，在小學閱讀教學中實行群文閱讀模式是十分有必要的。