王亭亭

(江蘇省蘇州市華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

“讓評價促進成長”是立足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要[1]。發(fā)揮評價作用促進學(xué)生課外閱讀興趣的提升應(yīng)堅持生生互評、教師點評、家長輔評的方式進行，針對閱讀開展學(xué)習(xí)的自我評價與父母評價，了解學(xué)生在課外閱讀方面的情況，制定并實施閱讀評價表，細化課外閱讀評價指標，發(fā)揮評價的激勵作用，具體的二年級學(xué)生課外閱讀興趣評價實施方案可以從以下幾方面入手：

1.閱讀課堂評價，鼓勵閱讀興趣

閱讀課堂評價對學(xué)生閱讀興趣提升具有很強的指導(dǎo)性。教師在閱讀課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，通過口頭評價的方式進行點評，借助評價的作用，不斷鼓勵學(xué)生多閱讀，讓閱讀真正成為小學(xué)生的一種自覺行為。閱讀課堂評價應(yīng)以鼓勵、支持為主，符合小學(xué)生的閱讀規(guī)律，口頭點評要實現(xiàn)群體化，對群體產(chǎn)生正面影響。

快樂讀書吧是閱讀課堂的重要內(nèi)容，教師可以以此組織閱讀課堂，鼓勵學(xué)生在閱讀課堂中進行廣泛閱讀、如第一單元的快樂讀書吧提供了《沒頭腦和不高興》這本童話書和《青蛙和蟾蜍》閱讀書，教師在課前可以讓學(xué)生將自己家里的書拿到課堂上進行閱讀，也可以將以上兩個故事打印出來在課堂上分發(fā)，確保在閱讀課堂上每人一本書。在課堂閱讀時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可以是自己閱讀也可以是與其他人一起閱讀，無論哪種方式都被允許，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要實施積極的走動管理，在走動管理過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行口頭評價，如有的小組討論很熱烈，圍繞每個話題討論得非常好，甚至在閱讀討論時延伸了故事，將《沒頭腦和不高興》回到童年時代以后發(fā)生的事情都進行了設(shè)想，這體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀時有了自己的思路，對閱讀有了新的需求[2]；有的學(xué)生是個人閱讀，閱讀時對內(nèi)容進行了一些簡單的批注，雖然只是一點符號、幾個文字但體現(xiàn)出的是學(xué)生在閱讀中的活動，針對以上活動教師要積極給予學(xué)生點評，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護。

2.評選書香少年，樹立閱讀榜樣

小學(xué)生具有模仿的特性，教師可以利用這一特點進行群體指導(dǎo)，積極開展書香少年的評選工作，在群體內(nèi)樹立起閱讀的榜樣，真正發(fā)揮閱讀榜樣在課外閱讀中的積極作用，讓課外閱讀成為學(xué)生集體的意愿，從而推動小學(xué)生的課外閱讀。

書香少年的評選應(yīng)堅持生生互評和教師點評的方式，在群體中推選出“書香少年”，發(fā)揮書香少年的帶頭作用，讓課外閱讀真正成為學(xué)生群體的共同意愿。結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)需求，書香少年可以以兩個星期推選一次的方式執(zhí)行：在推選前，教師要介紹書香少年的評選理由和評選時間，所有評選都采用匿名投票的方式存在，而書香少年的評選標準包括課外閱讀數(shù)量、課外閱讀質(zhì)量、是否在班級內(nèi)形成閱讀示范引導(dǎo)力為主，讓學(xué)生真正提高對“書香少年”的重視，此外“書香少年”推選以后未來的兩周直到新的書香少年推選出來之前都是作為語文課代表存在，通過獎勵的方式確定“書香少年”的地位。通過書香少年的評選，學(xué)生在群體中的課外閱讀積極性明顯提升，在閱讀課堂上學(xué)生不在自己沉悶閱讀，而是將自己的閱讀體會、閱讀經(jīng)歷，閱讀的新書目與其他人進行交流，想要表現(xiàn)出自身在閱讀的豐富經(jīng)歷，有效改變了學(xué)生課外閱讀不交流、不活躍的情況。除課堂閱讀交流以外，學(xué)生在課下的閱讀交流同樣重要，除教師提供的書目以外部分學(xué)生還將自己家里的繪本閱讀等與其他人共享，在討論的過程中與其他人產(chǎn)生了積極的交流與合作，在討論過程中學(xué)生互相拓展課外閱讀資料，起到了非常好的效果。因此教師應(yīng)積極推進“書香少年”的評選工作，對“書香少年”樹立必要的榜樣，發(fā)揮其在群體閱讀中的作用和能力，實現(xiàn)有效閱讀指導(dǎo)的目標。

3.實施親子評價，了解閱讀質(zhì)量

家庭閱讀是小學(xué)生課外閱讀的重要場所，因此在閱讀指導(dǎo)過程中教師應(yīng)發(fā)揮自我評價、價值評價的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生對自己進行評價和父母對學(xué)生課外閱讀做出評價，通過評價的方式幫助教師了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，為后續(xù)閱讀教學(xué)提供必要思路。

家庭閱讀的內(nèi)容比較豐富，為了了解學(xué)生是否在家庭中進行課外閱讀以及了解閱讀質(zhì)量，教師可以與家長進行溝通，通過父母評價反饋的方式執(zhí)行。如在課文3中學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》后，教師可以布置家庭閱讀作業(yè)：搜集李白的詩文，從《唐詩300首中》學(xué)習(xí)3-4首李白的詩，通過布置家庭閱讀作業(yè)的方式鼓勵學(xué)生在家中進行課外閱讀。找李白3-4首詩并進行閱讀、背誦需要家長切實負起責(zé)任，因此教師可以邀請家長進行點評，如先摘錄出3-4首古詩詞，學(xué)生完整背誦一首由家長在旁邊簽字并給出點評，教師根據(jù)家長的點評進行檢驗，如家長點評：學(xué)生熟練誦讀古詩，教師就檢驗學(xué)生是否誦讀，家長點評：學(xué)生熟練誦讀并默寫古詩，教師就檢驗學(xué)生是否誦讀和默寫，通過父母點評的方式確保學(xué)生的課外閱讀落到實處。此外在課外閱讀中，教師也要鼓勵學(xué)生自我評價，主要涉及到自己課外閱讀的狀態(tài)、效率和質(zhì)量等，同時也要與“書香少年”等內(nèi)容結(jié)合在一起，真正提升小學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

小學(xué)生閱讀興趣的提升單純依靠教師的力量是不夠的，必須要建立起教師、學(xué)生和家長三位一體的評價模型，在評價過程中將口頭評價、物質(zhì)獎勵、精神獎勵等融合在一起，建立良性評價機制，真正圍繞學(xué)生閱讀興趣進行設(shè)計，最大限度提升小學(xué)生的閱讀能力。