朱江輝

(江蘇省丹陽(yáng)市練湖中心小學(xué) 江蘇 丹陽(yáng) 212300)

引言

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要以課程目標(biāo)為重心，教學(xué)方式千篇一律，實(shí)施的教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求也一致，將標(biāo)準(zhǔn)的參考答案作為依據(jù)，只要出現(xiàn)了一點(diǎn)的不同，就將其劃為錯(cuò)誤。這類的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式也讓學(xué)生缺少個(gè)性、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新精神，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與工具性的特點(diǎn)。教師非常努力的教，但是課堂效率收效甚微。因此，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開展個(gè)性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。個(gè)性化閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及獨(dú)立思考習(xí)慣，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀領(lǐng)悟。開展閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從中獲得更深的領(lǐng)悟以及個(gè)性，提高其對(duì)文本的深刻理解能力。創(chuàng)新作為國(guó)家繁榮與昌盛的動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下更需要有獨(dú)立精神及創(chuàng)新思維的人才。個(gè)性化閱讀教關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力、自主思考能力、分析能力，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性與精神，在保障學(xué)生理解并掌握學(xué)課基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性以及優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，同時(shí)樹立學(xué)生的批判意識(shí)，個(gè)性化閱讀和國(guó)家今后發(fā)展需求一致，所以，需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。

2.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值

2.1 有助于語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。個(gè)性化閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律統(tǒng)一。個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行多元化以及多角度的解讀，目標(biāo)是為了更改傳統(tǒng)教學(xué)固化與僵化的情況。這類新興的教學(xué)模式展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，有助于語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

2.2 有助于學(xué)生人格的完善。個(gè)性化閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生獨(dú)立閱讀與感悟，同時(shí)尊重學(xué)生從文章中獲得的感悟以及看法。從而提高學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性以及能力，并完善學(xué)生心智。教師尊重學(xué)生，能夠讓學(xué)生在更多的環(huán)節(jié)中取得個(gè)性化體驗(yàn)，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中放松身心，健全人格。

2.3 有助于社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密相連，教育的目的也決定培育學(xué)生的模式以及素質(zhì)的形成。讓學(xué)生成為一個(gè)完整并且獨(dú)立的人，社會(huì)為其成長(zhǎng)營(yíng)造條件，他們的思想也會(huì)影響社會(huì)。當(dāng)學(xué)生成為成年人步入社會(huì)，他們所具有的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)成為一種社會(huì)的思潮，推動(dòng)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展。

2.4 滿足國(guó)家對(duì)人才的需要。具備思想、素質(zhì)并懂得創(chuàng)新合作的人才是我國(guó)發(fā)展的重要資源。個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)著重培育學(xué)生探索求知的額能力以及合作探究創(chuàng)新精神。目的是為了學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀教學(xué)也為學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)創(chuàng)造了很好的條件，從而滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

3.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

3.1 使用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。想要提高小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，首先，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與文化積累。我國(guó)有著五千年的歷史，積累了優(yōu)秀的文學(xué)作品，例如《論語(yǔ)》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等，都適合小學(xué)生閱讀。但是想要提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累也不是一蹴而就，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中慢慢積累。例如：教師可以在班級(jí)中開展故事會(huì)、小小演說(shuō)家、詩(shī)歌誦讀等方式的活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)閱讀角，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間中多閱讀課外的讀物。與此同時(shí)提升小學(xué)生的閱讀效率。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，閱讀能力有所欠缺，所以他們?cè)诿鎸?duì)諸多的文章以及讀物時(shí)，都不知道從何下手，也不知道讀哪里，用什么樣的方式閱讀。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為他們挑選合適的讀物，教會(huì)他們適合自己的閱讀模式，讓學(xué)生清楚文章中的那部分內(nèi)容可以略讀，哪部分需要精讀，以此提升小學(xué)生的閱讀效率。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。每一篇文章給每個(gè)學(xué)生都有著不一樣的理解與不同的感悟。對(duì)于學(xué)生給出的個(gè)人看法和理解，教師需要尊重并給予及鼓勵(lì)。因小學(xué)生的知識(shí)量、經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力匱乏，以及表達(dá)能力的限制。教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀方式。

3.3 進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。課堂中設(shè)置的提問(wèn)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效率。假如問(wèn)題問(wèn)的較為具體，也就會(huì)讓問(wèn)題變得僵硬，答案也就單一，針對(duì)這樣的課堂，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)因此感到無(wú)聊，缺少興趣。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)是開放性并逐步遞進(jìn)的，為了提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)其思考，在學(xué)生回答了問(wèn)題后教師會(huì)下意識(shí)的說(shuō)“不錯(cuò)，很好，很棒”，這樣看似沒(méi)有問(wèn)題，但是教師忘了重要的一點(diǎn)，他并沒(méi)有指出學(xué)生的答案是不是正確的，只是說(shuō)好，很有可能，學(xué)生的回答已脫離主題。所以，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題教師需要進(jìn)行科學(xué)并客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的回答，同時(shí)給予進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

如何正確并有效的使用閱讀教學(xué)策略，是目前語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中面臨的普遍性問(wèn)題。任何事物都是發(fā)展與變化的，學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，開始構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，完善他們的身心。因此，教師在開展個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注這方面的變化。運(yùn)用多樣性的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，才能夠真正的提升個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。