李樹元

(安徽省阜南第二中學 安徽 阜陽 236300)

引言

智慧課堂是信息化背景下派生出來的有效課堂教學策略，同時也與新課改中的素質(zhì)教育理念相符合，如此不但能打破國內(nèi)傳統(tǒng)課堂的教學約束，同時還可以培養(yǎng)學生們的學科素養(yǎng)與綜合能力。智慧課堂就是將智慧學習環(huán)境作為基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的積極作用，引導學生們在智慧的環(huán)境下進行主動且智慧的思考與探究，以此提高課堂的教學效率，從而為社會為國家培養(yǎng)出更具創(chuàng)新與探究能力的高素質(zhì)人才，這才是本真課堂的內(nèi)涵。

1.構(gòu)建智慧課堂，高效課堂的重要性

1.1 從靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學。在傳統(tǒng)課堂教學中，多數(shù)教師都是依據(jù)既定的教案與傳統(tǒng)的方法來教學，采用“三一教學模式”，即一本書、一張嘴、一支粉筆，師生間的互動也是依據(jù)規(guī)定的流程完成的，即使學生們參與了課堂的學習，但此種教學模式嚴重制約了中學生思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時在過去的教學中教師只重點講解知識，學生學習的方法通常是簡單的背誦與記憶，學生未培養(yǎng)良好的學習觀念，從而導致課堂教學的效率不高。因此教師就可以采用智慧課堂的教學，通過加強對知識的講解來拓展學生的知識儲備，加強學生們對相關(guān)知識點的靈活運用。

1.2 從關(guān)注教學內(nèi)容變?yōu)殛P(guān)注學生綜合發(fā)展。課程的綜合性較強，且知識較為豐富，但多數(shù)生對知識的學習僅僅局限于了解與背誦的方面，無法充分利用知識來處理實際問題，同時大多數(shù)教師的課堂通常是以教師為中心，導致課堂學習缺乏積極主動的活力，造成學生的思維與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)進程緩慢[1]。因此教師應(yīng)主動構(gòu)建智慧課堂，教師需要把教學從關(guān)注教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的個人發(fā)展，通過開展個性化的教學活動，開展寓教于樂的智慧課堂，來極大地調(diào)動學生對學習知識的積極性，讓學生主動加入到課堂學習中，從而促進生們思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3 從傳授知識變?yōu)閯?chuàng)造智慧。課本知識較為基礎(chǔ)，通過教師在課堂上的詳細指導也可以帶來有效的學習效果，但傳統(tǒng)課堂中在教學基礎(chǔ)知識時需要占用較多的時間，這也造成學生對知識的學習不夠深入，學生的思維發(fā)展與智慧水平不夠全面。此外，過去的教學中室內(nèi)課堂是學生們學習知識的唯一場地，因此這也造成學生對知識的掌握程度與應(yīng)用水平較低，所以教師在智慧課堂生成中應(yīng)重點將教學目標從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造并提升學生的智慧，引導學生進行獨立地學習，從而培養(yǎng)學生的綜合思維與創(chuàng)造性思維，進一步加強其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建智慧，高效課堂的策略

2.1 利用智慧課堂的交互性提高教學效率。智慧課堂教學方式通常具備一定的交互性，其靈活的信息化教學與資源智能化，可以把教學課堂從室內(nèi)延伸到室外，讓學生們的學習能夠突破時間與空間的約束，而這也大大便利了教師可以在教學中實時接收學生的學習反饋，并以此為依據(jù)來更好地開展具備針對性、智能性的教學活動，給學生們提供相關(guān)知識的教學資源與素材，加強學生的個性化學習，從而生成高效課堂。

2.2 做好課前預習環(huán)節(jié)。高效的課前預習對于提升課堂教學效率有著極為關(guān)鍵的作用，基于微課的智慧課堂同樣應(yīng)做好課前預習的環(huán)節(jié)。因此教師就可以在課前預習時加入微課教學，來為構(gòu)建智慧課堂打下基礎(chǔ)。教師們可以提前根據(jù)教材內(nèi)容與主要學習目標來設(shè)計出簡短的微課視頻，更好的引起學生的注意力與思考，幫助學生完成預習工作。在設(shè)計視頻時，教師還需要重點關(guān)注難度等級，教師應(yīng)確保內(nèi)容不但可以令學生初步了解新知識，還可以啟發(fā)學生們進行自主探究與思考，為后續(xù)的智慧課堂教學打下扎實的基礎(chǔ)[2]。

2.3 突破重難點知識教學。在如今的實際課堂教學中，大多數(shù)學生對于重難點知識的理解不夠深入與透徹，從而影響了最終的教學效率與教學質(zhì)量。而基于微課的智慧課堂就需要重點突破重難點知識的教學，提高學生對所學知識的掌握水平，培養(yǎng)學生們使用知識來解決實際問題的能力。在教學過程用結(jié)合微課進行教學，教師通過播放視頻的形式將重點一一展示給學生們，從而促進學生們更加深刻地理解相關(guān)知識點。例如，在教學《我與地壇》中，就可以利用微課“地壇景觀”“地壇·生物”“地壇的古往今來”等進行導入；在突破重難點“我與地壇”“我與母親”時，使用微課技術(shù)來給學生們創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以此來加深學生對所學知識的印象，并引導學生主動思考實際生活中的一些問題以及解決方法，最終讓學生們獨立總結(jié)問題的規(guī)律與解決方案，從而培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力。

結(jié)束語

總之，智慧課堂，高效課堂是現(xiàn)代化社會背景下的重要教學趨勢，教師應(yīng)緊追新課程改革步伐，主動突破傳統(tǒng)教學模式的約束，創(chuàng)設(shè)與學生認知規(guī)律與學習能力相符合的針對性、智能化的微課智慧課堂，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧高效的信息技術(shù)教學氛圍，回歸本真課堂。此外教師還需要在基礎(chǔ)知識、生活實踐、問題解決、技術(shù)熱點等內(nèi)容上思考提升學生智慧的結(jié)合點，從而最大限度地激發(fā)學生們的潛在能力，促進學生的綜合發(fā)展與全面提升。