王文印

(江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學(xué) 江蘇 淮安 223000)

葉圣陶先生認(rèn)為語言與思維是不能偏廢的，他一再提到思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性。20世紀(jì)80年代，他正式提出了語言與思維訓(xùn)練應(yīng)同時并舉的原則，即“如果我們想要正確，有條理的語言，那么我們必須得具備正確有條理的思維?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)重新定義五大板塊，其中口語交際為新穎板塊，其背后指向為表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。初中語文中表達(dá)能力的教學(xué)更是起到承上啟下的作用，是對小學(xué)語文教學(xué)的升華，又是對高中以及步入社會的一種啟發(fā)與加固的作用。因此，這就要求我們要用多種維度去思考提高初中語文中表達(dá)能力教學(xué)部分的有效方式、多元模式以及積極對策。

1.簡述初中語文中表達(dá)能力教學(xué)基本現(xiàn)狀

1.1 教師培養(yǎng)意識性逐步增強。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，大部分初中語文教師隊伍越來越重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。整個初中語文教學(xué)階段六個單元都設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)話題”，共計36篇課文。在課堂教學(xué)中，語文教師不斷分析文本和磨課，課堂教學(xué)中運用討論交流的模式進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生接受，提高學(xué)生參與程度。

1.2 教學(xué)模式更新較慢。雖然大部分教師能夠增強對表達(dá)能力教學(xué)和培養(yǎng)的重視，但是由于針對于這部分教學(xué)還沒有最為權(quán)威的教學(xué)指導(dǎo)，因此在教學(xué)過程中易于出現(xiàn)依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，比如填鴨式、灌輸式等，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)狀態(tài)把控失衡，學(xué)生主體位置弱化，雖進(jìn)行教學(xué)，但并沒有整體完成教學(xué)目標(biāo)及其任務(wù)，出現(xiàn)表里不一的狀態(tài)。

2.初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力對策

2.1 增強理論知識，帶動群體意識。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別定義了口語交際教學(xué)與教材的要求，并將語文課程定性為學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。根據(jù)這一更新的要求，對于初中語文教師的理論基礎(chǔ)要求逐步提高。因此，在關(guān)于提高學(xué)生表達(dá)能力的初中語文教學(xué)方面的理論知識方面需要不斷循循漸進(jìn)地增加。聯(lián)合政府、教育局和學(xué)校，多方位運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給予初中語文教師更新“表達(dá)能力”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的理論知識。教師可以在線自主學(xué)習(xí)，也可以年級組整體學(xué)習(xí)；線下可以進(jìn)行研討探究模式組織教師在理論知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，針對于本校本年級課程與學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，靈活運用。

2.2 整合元素內(nèi)容，融入情境教學(xué)。教材是教學(xué)的文本表達(dá)，教材的使用程度往往決定教學(xué)的表現(xiàn)效果，教學(xué)中既要基于文本，又要高于文本。因此，在此環(huán)節(jié)教師需要充分利用教材文本中的元素引導(dǎo)，加強學(xué)生對于表達(dá)能力學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其一，教材中的導(dǎo)圖和插圖元素需要整合利用，如《青春暢談》一課，可以利用書中插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前收集相關(guān)音樂、名言、片段等，以便提前充實學(xué)生的素材資料。其二，重中之重更是必須要融入情景教學(xué)方式，給予學(xué)生一個與生活實際相結(jié)合的情境，讓學(xué)生能夠在情境環(huán)境的依托下，充分發(fā)揮聯(lián)想，比如設(shè)置郊游、辯論會場、圖書館、宣講會等模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生融入進(jìn)去，盡情表達(dá)。語言表達(dá)能力的訓(xùn)練需要充足的信息素材充實，這樣學(xué)生在表達(dá)時才能夠有話可說、有理可依，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維意識，真正達(dá)到教學(xué)中激情澎湃，侃侃而談的效果。

2.3 多元訓(xùn)練模式，注重細(xì)節(jié)之處。語文教學(xué)之中必然跟隨匹配的教學(xué)模式，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點分析，此年齡段的學(xué)生喜愛新鮮事物，樂于參與能夠引起共情、共感、共知的學(xué)習(xí)中，在這樣的學(xué)習(xí)中能夠找到自信心和自尊感，提升學(xué)習(xí)積極性。所以，教學(xué)當(dāng)中更需要多元整合的教學(xué)模式不斷更替，如探究式教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、演繹式教學(xué)模式、表演式教學(xué)模式等多樣性模式。初中語文教學(xué)中對于學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的評價體系最需要注重的就是學(xué)生表達(dá)的細(xì)節(jié)之處。教師需要在平時的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用凝練式短語，如：既然……那么……，只要……就……等關(guān)聯(lián)性短語，規(guī)范學(xué)生表達(dá)語言的節(jié)點性、嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性。注重表達(dá)語言的細(xì)節(jié)之處，逐步提升學(xué)生表達(dá)規(guī)范化，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。

3.結(jié)束語

表達(dá)能力并不僅僅是單一的說，而是一個立體的、三維式的能力素養(yǎng)之一，它代表著學(xué)生的思維能力、語言能力、溝通能力和表現(xiàn)能力的整體化，更是學(xué)生是否適應(yīng)社會發(fā)展和科技化時代的主導(dǎo)能力。因此，初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力是一項重要研究和探討的課題，需要我們跟隨改革步伐、學(xué)生特點、社會環(huán)境的形態(tài)去循環(huán)更替教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂形態(tài)，使其著實不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和素養(yǎng)。