黃 慧

(貴州省貴陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州 貴陽 550001)

引言

群文閱讀教學(xué)作為一種新型閱讀教學(xué)模式，它可以彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)在“比較、判斷、分析、整合、運(yùn)用”等閱讀能力訓(xùn)練上的不足，提高學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用。

1.群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念

群文閱讀主要是指，語文教師和學(xué)生二者之間通過圍繞單個(gè)議題或者一部分議題，對(duì)議題的內(nèi)容進(jìn)行集體思考和構(gòu)建，通過商榷最終達(dá)成意見一致的這一過程。

群文閱讀以“結(jié)構(gòu)化文本”為主要載體，以議題為主要討論內(nèi)容。其中“議題”指的是在一組文本中包含的一些具有開放性的能夠讓人不斷思考和議論的話題。學(xué)生圍繞議題展開討論，其實(shí)就是就議題的核心線索形成一個(gè)“理解結(jié)構(gòu)”的商討和分析。換而言之，就是通過組員成員討論問題直到達(dá)成共識(shí)的這一個(gè)過程。即在事先不知道、不確定議題的標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下,在充分發(fā)揮個(gè)人思維思考能力的基礎(chǔ)條件之上，由我們語文教師和學(xué)生一起通過探討研究，將探討出來的結(jié)果共享，再經(jīng)過對(duì)文本議題的逐漸構(gòu)建，讓學(xué)生和教師在文本議題的視域中融合，最終形成一致的意見。

2.群文閱讀教學(xué)的意義

隨著新課改教學(xué)理念的不斷滲透，越來越多的教學(xué)工作者加入到這場改革中來。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方式以及教學(xué)理念都發(fā)生著天翻地覆的變化。在此階段，群文閱讀順勢而生，它的誕生突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生建立一套完整的閱讀體系，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀能力。

3.群文閱讀問題設(shè)置的原則

“問題設(shè)置”，顧名思義就是討論和議論的話題。那么我們在課堂上教授學(xué)生語文時(shí)選擇的議題應(yīng)該遵循哪些原則呢？

3.1 可議論性。議題的選擇要有可議論的點(diǎn)，要讓學(xué)生都能夠積極的參與其中。就是說要選擇與生活息息相關(guān)的大家都比較熟悉的議題，最好能夠選擇符合當(dāng)代高中生潮流和觀念的問題。因?yàn)槿伺c人之間觀念意識(shí)、知識(shí)量儲(chǔ)備、涉獵愛好等方面都是不同的，所以語文教師在議題的選擇上就要做到讓學(xué)生感興趣、有話可說、愿意說、有能力說，即議題有可議論性。

3.2 一條性。議題在選擇上面要遵循一條式的原則，將我們的課本知識(shí)內(nèi)容與選擇的議題串聯(lián)起來，讓學(xué)生在討論議題的同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的鞏固。

3.3 邏輯性。議題的設(shè)置上要具有邏輯性。對(duì)于議題的思考可以從不同角度展開，但都要具有邏輯上的關(guān)系，能夠形成相應(yīng)的有邏輯的問題鏈和答案。

3.4 開放性。議題具體答案的劃分，應(yīng)該沒有對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生的思考能力，從商榷出來的全部答案中找出最優(yōu)答案。這樣做才能夠充分的提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)起大膽的創(chuàng)造和思考能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

4.群文閱讀問題設(shè)置策略

我們都知道群文閱讀教學(xué)分為三部分，即確定議題、選擇文本、設(shè)計(jì)問題。其中關(guān)于問題的設(shè)置主要是在第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。然而如何對(duì)問題進(jìn)行更好的設(shè)置，就要求我們將視角放在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，如何選擇好文本的問題上去，只有文本選擇得好，我們才能在群文閱讀教學(xué)中將問題設(shè)置好。

在選擇文本的時(shí)候，要能夠包涵各種文學(xué)體裁，可以是小說、詩歌、散文等，要是能夠結(jié)合具體生活就更合適。文本題材選擇上要具有“互文性”，也就是說，語文教師要考慮到各個(gè)文本題材在內(nèi)容上是否相互指涉。因?yàn)橹挥形谋绢}材間有關(guān)聯(lián)性和張力，才能夠讓學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)中激發(fā)出最大限度的思考能力，展示出他們的才華。

在確定了文本教材后，語文教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心主體來確定問題的設(shè)立。通過以教材為基準(zhǔn)，從教學(xué)教材角度出發(fā)和思考，以聯(lián)系所學(xué)教材的內(nèi)容、鞏固學(xué)生教材知識(shí)、提高學(xué)生思考能力為準(zhǔn)則，來設(shè)定群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行問題的選擇。這就要求我們語文教師對(duì)所教授的教材的理解做到精準(zhǔn)。只有精準(zhǔn)理解教材編撰人員的內(nèi)心意圖，才能準(zhǔn)確的結(jié)合課內(nèi)文本設(shè)置群文閱讀教學(xué)中的問題。同時(shí)，設(shè)置問題時(shí)應(yīng)根據(jù)高中生的身心發(fā)展的特點(diǎn)、知識(shí)量的儲(chǔ)備以及生活中各個(gè)領(lǐng)域的涉獵范圍來進(jìn)行，最好將課外文本以及課內(nèi)文本二者有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，擴(kuò)大學(xué)生思考的范圍。

在問題的設(shè)計(jì)上不僅可以聚焦一個(gè)問題還可以結(jié)合具體語境開展一個(gè)問題鏈的探討。因?yàn)閱栴}鏈中的問題都具有相關(guān)性，因此在針對(duì)問題鏈進(jìn)行探討時(shí)，可以將次要問題的討論答案拿出來，并以此為階梯將商榷探討的方向逐漸指向議題本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)議題的理解和批判性思考，從而讓整個(gè)群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力有著快速的飛越式的發(fā)展。

結(jié)束語

群文閱讀是適應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的新型閱讀課程。作為一種新興閱讀教育模式，它的興起發(fā)展與成熟離不開研究者和一線教師的研究與實(shí)踐。筆者從高中生語文群文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行問題設(shè)置的角度出發(fā)進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)檎Z文一線教師帶來一些思考，最后也希望廣大的同行能夠繼續(xù)對(duì)此問題進(jìn)行深刻的研究和探討。