程效芳

(安徽省亳州市譙城區(qū)十八里鎮(zhèn)十八里明德中心小學(xué) 安徽 亳州 236821)

在閱讀過程中，學(xué)生們可以提升語言能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生們獲得更高的語言素養(yǎng)。隨著新課程改革方案的不斷落實，教師也要能夠積極響應(yīng)新課程改革方案，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們切實獲得各項能力的提高。

1.小學(xué)語文閱讀實踐和創(chuàng)新存在的問題

1.1 閱讀教學(xué)的偽創(chuàng)新。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，引起了全國教育界的改革浪潮，著眼于創(chuàng)新二字的改革方案層出不窮，實際上大部分都是只取其“新”字，而忽略了其目的是為了使學(xué)生真正的參與進(jìn)語文教學(xué)，做課堂的主人。如下列《泊船瓜洲》的公開課：

教師在課文導(dǎo)入的時候安排學(xué)生對“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩進(jìn)行重新改寫，啟發(fā)學(xué)生可以不局限于“春風(fēng)”，這個“又”，“綠”字也可以替換，于是學(xué)生紛紛改用“秋風(fēng)”、“夏風(fēng)”、“寒風(fēng)”，其后續(xù)的字也改為“紅”、“青”、“吹”等字，其后就開始正式上課，導(dǎo)入時常為五分鐘。

該課老師意為通過學(xué)生自己改寫古詩詞，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性和想象力，從而通過自己的改寫來更加了解詩句的本意，但一些古詩詞的字眼在經(jīng)過換字之后是失去了詩歌原本的意味，該老師在導(dǎo)入結(jié)尾也并未有點明主題，可以說知識為了針對課堂創(chuàng)新的那個“新”字的偽創(chuàng)新，達(dá)到了導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，卻導(dǎo)致詩歌賞析的前后矛盾。

1.2 閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，新老教師在教學(xué)中總是習(xí)慣采用由“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”轉(zhuǎn)變來的“老八段”，以結(jié)構(gòu)性的教學(xué)形式去強(qiáng)行解釋作者的深層含義，這樣結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式確實高效的分析了讀本，但同時也禁錮了學(xué)生的思想，缺乏創(chuàng)新性。在結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)模式下極易切斷學(xué)生的思路，并且死板的遵循這樣的教學(xué)思路這不利于教師自身的發(fā)展，語文教學(xué)是人與人靈魂與生命交流的過程，教師與學(xué)生思維的碰撞才是教學(xué)的核心，而不應(yīng)該把重心放在枯燥無味的文本分析上。

2.小學(xué)語文閱讀實踐和創(chuàng)新的策略

2.1 創(chuàng)新學(xué)生的個性化閱讀。在以往的閱讀教學(xué)中，由于閱讀素材與形式的單調(diào)統(tǒng)一，并不能滿足所有學(xué)生的閱讀需求與興趣，這容易導(dǎo)致一部分學(xué)生對閱讀課程失去興趣，在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以通過對學(xué)生的溝通與關(guān)注加強(qiáng)對他們的了解，為他們推薦較為感興趣的書籍或文章，使學(xué)生能夠閱讀自己感興趣的內(nèi)容，從而對閱讀也產(chǎn)生更大的興趣。學(xué)生之間存在的差異性也會導(dǎo)致他們對于同一篇文章產(chǎn)生不同的看法，這時教師需要尊重學(xué)生的想法與意見，對他們的想法去理解，如果學(xué)生的想法出現(xiàn)錯誤和偏離，也不要急著否定，而是加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生通過自己的思考獲得文章的內(nèi)涵與精髓。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，利用多種課程資源豐富教學(xué)形式。小學(xué)語文閱讀課程不僅僅局限于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)涵大意進(jìn)行概括和總結(jié)，而更需要進(jìn)行多種形式的閱讀教學(xué)，使學(xué)生從多個方面接觸到語文閱讀，感受到閱讀中的樂趣。在課堂開始前，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示閱讀的文章中的背景故事以及相關(guān)內(nèi)容，或是進(jìn)行一些小游戲，例如猜謎等等引起學(xué)生對于閱讀課程的興趣，在課上閱讀的過程中，教師可以布置任務(wù)或問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，更能夠提高學(xué)生閱讀時的注意力，或是利用課堂資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生加強(qiáng)閱讀中的情感體驗，從而加深對文章內(nèi)容的把握和理解，提高閱讀效率。在閱讀課程結(jié)束時，教師還可以將一些相關(guān)的課外閱讀讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等等推薦給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)生能夠進(jìn)行知識與閱讀的延伸。

2.3 創(chuàng)新促進(jìn)課外閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，課外閱讀與課內(nèi)閱讀都是十分重要的兩個閱讀環(huán)節(jié)，但是在課外閱讀中，教師能做到的仍是有限，這就需要加強(qiáng)與家長的溝通與配合，使家長能夠在家庭中鼓勵學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。同時，教師也可以在班級內(nèi)定期開展課外閱讀分享交流活動，讓學(xué)生對自己的課外閱讀成果進(jìn)行展示與報告，在同學(xué)之間進(jìn)行互相的交流與閱讀經(jīng)驗的分享，這種交互式的閱讀能夠使學(xué)生在分享閱讀成就的過程中體會到更多的快樂，從而增強(qiáng)他們課外閱讀的動力，在分享與交流中提升閱讀水平。

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中重要的一項教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，能夠?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長起到很大的幫助作用，也能夠使學(xué)生在日常生活中的實踐、人際交往更加游刃有余。在我國當(dāng)下倡導(dǎo)全民閱讀的同時，從小開始對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)也符合了我國人才強(qiáng)國、文化強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略，為我國培育優(yōu)秀合格的公民與社會發(fā)展所需要的人才做出了一定的貢獻(xiàn)。