何善龍

(安徽省滁州市明光市抹山小學(xué) 安徽 滁州 239400)

語(yǔ)文閱讀是這一學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力還有待提升，因此在自主閱讀的過(guò)程之中出現(xiàn)了許多的困難和障礙，難以掌握閱讀的技巧和核心要求。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，許多老師以情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要留出充分的時(shí)間關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生自主實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將更多藝術(shù)性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容融入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

1.借助多媒體

在課堂開始時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。情境不僅要具有一定的藝術(shù)性，以便把學(xué)生更好地吸引到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，而且要有一定的實(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段是比較喜歡欣賞美的，具有藝術(shù)性的圖片或視頻不僅符合他們的年齡特征，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂的開始就帶著一些問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，這樣對(duì)接下來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利展開有積極的影響。例如：在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這篇閱讀文章時(shí)，教師就可以借用一定的多媒體設(shè)備，在備課的時(shí)候做一份比較精美的PPT，在PPT中可以放入一些代表春、夏、秋、冬的圖片，或一些比較簡(jiǎn)短的小視頻。在學(xué)生觀看視頻或圖片時(shí)，教師要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看時(shí)進(jìn)行科學(xué)正確的思考。如：春、夏、秋、冬的景色有什么不同，春、夏、秋、冬時(shí)我們都應(yīng)該穿些什么衣服等，這些問(wèn)題都能使學(xué)生在看圖片的過(guò)程中進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去文章中尋找答案。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地把閱讀材料與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中去揣摩和探究閱讀文本，由生活之情漸入閱讀之境，從“境”中體會(huì)“情”，從而對(duì)課文有深一步的感受，促進(jìn)學(xué)生生活認(rèn)知能力的提高。例如，在進(jìn)行課文《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)生活周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察，細(xì)心觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)黑的河面漂滿了垃圾，燃油動(dòng)力車的黑煙熏得人直流眼淚，工廠的黑煙不停往上冒等環(huán)境問(wèn)題，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)就迅速轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的環(huán)保熱情，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行環(huán)保宣傳活動(dòng)的沖動(dòng)。再把這些問(wèn)題與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，真切地理解了課文內(nèi)容，感悟和體會(huì)更加真實(shí)，他們經(jīng)過(guò)熱烈討論，從不同的角度提出了保護(hù)環(huán)境的倡議口號(hào)：“播種綠色，播種希望”“請(qǐng)保護(hù)藍(lán)天白云、青山綠水——我們共同的家園”“請(qǐng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜水資源”，等等。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生真正地投入到“地球母親”的環(huán)保時(shí)，他們的本能得到釋放，對(duì)“母親”的熱愛(ài)從未停止，面對(duì)“母親”的控訴，自發(fā)形成保護(hù)的欲望，心到之處，情至深處。

3.情境角色扮演

所謂的角色扮演，是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀文本中的情感世界，而模擬閱讀文本中的角色，體會(huì)閱讀文本中所描述的思想情感。例如閱讀課文《將心比心》一文時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞理解品味，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)情境中的角色進(jìn)行分配扮演，課文中描述了實(shí)習(xí)護(hù)士、母親以及作者的不同心理歷程，在情境角色扮演過(guò)程中，為了更好地刻畫三者的不同語(yǔ)言、心理、神態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)角色扮演的學(xué)生，聯(lián)系自己生病去輸液的情境，鼓勵(lì)他們認(rèn)真地投入到情境中，將心比心，更加深刻地理解課文內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)情境中的決定扮演，對(duì)課文內(nèi)容更加深刻，更加容易理解課文內(nèi)容，也更能體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，如此一來(lái)，也幫助學(xué)生積累了一定的寫作素材，以后形成寫作的思路奠定基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重生成精彩的課堂，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要善于抓住機(jī)遇，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)具有激發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，營(yíng)造出具有活力的語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，要善于采取藝術(shù)手段，將各類積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂趣味性，在課堂中生成無(wú)數(shù)精彩。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要轉(zhuǎn)變自己的立場(chǎng)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才可以在學(xué)生存在疑問(wèn)的時(shí)候，從容不迫地指導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、探究答案。由此可見，高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂，運(yùn)用情境教學(xué)就要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，老師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而可以高效的生成精彩的閱讀課堂。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)較為普遍的運(yùn)用情境教學(xué)法，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中仍舊存在著很多弊端，沒(méi)有將情境教學(xué)的真正作用發(fā)揮出來(lái)，卻也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮了重要作用。在本文分析中總結(jié)出四條提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁﹨⒖家饬x。