吳 燕

（福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建南平 353500）

引 言

新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)能力作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，其形成及發(fā)展的過程不僅需要教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)、合作，還需要大量、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。因此，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師不僅要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用課前預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升提供更加廣闊的空間。因此，本文對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討和研究，以期為相關(guān)工作者提供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能真正參與課堂教學(xué)

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，其教學(xué)觀點(diǎn)也具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生很少去質(zhì)疑。而在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了廣大教師的認(rèn)可，以往單一、僵化的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化，但是仍然有一部分教師無法真正做到對(duì)學(xué)生放手，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下，學(xué)生并不能真正地參與課堂教學(xué)，更不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)一直處于低效狀態(tài)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)枯燥單一

當(dāng)前，激勵(lì)式教學(xué)逐漸成為社會(huì)普遍認(rèn)同的一種教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，能在很大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，程式化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，教師的評(píng)語越來越單一化和同質(zhì)化。面對(duì)不同的學(xué)生，評(píng)語卻始終是同一套說辭，這種評(píng)語逐漸喪失了其本來應(yīng)有的作用，漸漸退化一種形式化的東西。這種現(xiàn)象非常不利于教師開展鼓勵(lì)式教育，也大大降低了評(píng)語的激勵(lì)作用。盡快改變這種現(xiàn)狀，讓教師的評(píng)語逐漸豐富起來成為當(dāng)前語文教師應(yīng)努力的方向。

（三）部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)

語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了其教學(xué)能力，一個(gè)教師的素養(yǎng)往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響，甚至關(guān)乎學(xué)生的性格養(yǎng)成。但是現(xiàn)如今，許多教師的職業(yè)素養(yǎng)存在著不足之處，仍有待提升，這也讓他們?cè)诿鎸?duì)許多學(xué)生的疑惑時(shí)，無法給出最正確的答案。這些答案對(duì)學(xué)生往往有超乎想象的影響，一旦錯(cuò)誤，后續(xù)糾正會(huì)十分艱難。因此，積極提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，也是當(dāng)前教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更多的是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要條件，所以教師要從學(xué)生主體出發(fā)，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講和課前預(yù)習(xí)等習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。小學(xué)生的自我控制能力有限，因此，教師的引導(dǎo)、督促十分重要[3]。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣[4]。在傳統(tǒng)的教育中，教師代表著權(quán)威，這種權(quán)威是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響力和支配力。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師百分之百信任，沒有任何質(zhì)疑。而這種質(zhì)疑的勇氣需要教師賦予，因此教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任和勇氣，公平、平等地對(duì)待每位學(xué)生，讓他們敢于提出自己的問題。久而久之，在今后的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)疑惑，他們也會(huì)努力思考、大膽質(zhì)疑。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣。長(zhǎng)久以來，作業(yè)往往帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性和命令意味。即使學(xué)生完成了作業(yè)，也往往是被動(dòng)的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣，改變作業(yè)布置的命令性、強(qiáng)制性方式，把作業(yè)設(shè)計(jì)成自選的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇性完成作業(yè)，并給予及時(shí)完成的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)往往伴隨著大量需要背誦和記憶的內(nèi)容。正因如此，小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)比較抵觸。在這種抵觸情緒的影響下，小學(xué)生很難對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更多的是在教師的要求下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候是無效或低效的。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂教學(xué)的過程中，合理地利用多媒體技術(shù)，以直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將更多的精力投入課堂學(xué)習(xí)中。一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)自然而然地尋找與課文相關(guān)的內(nèi)容來閱讀，并進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，從而逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（三）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要擁有正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，時(shí)刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況[6]。例如，在學(xué)生自主閱讀某一篇文章，遇到困難向教師求助時(shí)，教師在對(duì)其疑惑進(jìn)行解答的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生類似的解題思路和方法，以及閱讀文章的方法，讓學(xué)生對(duì)類似的題目有正確的理解，對(duì)學(xué)習(xí)方法有更深層次的掌握。在正確掌握學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的自學(xué)能力便會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立多元考評(píng)制度

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一般是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)方式太過片面，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。基于此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加真實(shí)、更加完善。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)也意味著評(píng)價(jià)內(nèi)容更加詳細(xì)、更加豐富，這樣，教師就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，并隨之進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

結(jié) 語

學(xué)生的日常學(xué)習(xí)大都依賴于教師的課堂授課。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師出于自身的責(zé)任感，都會(huì)努力為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生在盡可能少的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的內(nèi)容。但是，教師的過分“稱職”，也給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中越來越被動(dòng)，越來越依賴教師，無法通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)學(xué)生是十分不利的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。