吳 燕
(福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建南平 353500)
新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo),而自主學(xué)習(xí)能力作為綜合素質(zhì)的重要組成部分,其形成及發(fā)展的過程不僅需要教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)、合作,還需要大量、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。因此,在小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師不僅要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,還應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),充分利用課前預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升提供更加廣闊的空間。因此,本文對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討和研究,以期為相關(guān)工作者提供參考。
在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛,一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位,其教學(xué)觀點(diǎn)也具有絕對(duì)的權(quán)威性,學(xué)生很少去質(zhì)疑。而在新課程改革背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了廣大教師的認(rèn)可,以往單一、僵化的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化,但是仍然有一部分教師無法真正做到對(duì)學(xué)生放手,這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下,學(xué)生并不能真正地參與課堂教學(xué),更不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,從而使學(xué)習(xí)一直處于低效狀態(tài)。
當(dāng)前,激勵(lì)式教學(xué)逐漸成為社會(huì)普遍認(rèn)同的一種教學(xué)模式,教師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),能在很大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。然而,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,程式化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,教師的評(píng)語越來越單一化和同質(zhì)化。面對(duì)不同的學(xué)生,評(píng)語卻始終是同一套說辭,這種評(píng)語逐漸喪失了其本來應(yīng)有的作用,漸漸退化一種形式化的東西。這種現(xiàn)象非常不利于教師開展鼓勵(lì)式教育,也大大降低了評(píng)語的激勵(lì)作用。盡快改變這種現(xiàn)狀,讓教師的評(píng)語逐漸豐富起來成為當(dāng)前語文教師應(yīng)努力的方向。
語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了其教學(xué)能力,一個(gè)教師的素養(yǎng)往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響,甚至關(guān)乎學(xué)生的性格養(yǎng)成。但是現(xiàn)如今,許多教師的職業(yè)素養(yǎng)存在著不足之處,仍有待提升,這也讓他們?cè)诿鎸?duì)許多學(xué)生的疑惑時(shí),無法給出最正確的答案。這些答案對(duì)學(xué)生往往有超乎想象的影響,一旦錯(cuò)誤,后續(xù)糾正會(huì)十分艱難。因此,積極提高自身的職業(yè)素養(yǎng),也是當(dāng)前教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。
首先,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,更多的是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要條件,所以教師要從學(xué)生主體出發(fā),督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講和課前預(yù)習(xí)等習(xí)慣。這樣一來,學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,并積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。小學(xué)生的自我控制能力有限,因此,教師的引導(dǎo)、督促十分重要[3]。
其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣[4]。在傳統(tǒng)的教育中,教師代表著權(quán)威,這種權(quán)威是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響力和支配力。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師百分之百信任,沒有任何質(zhì)疑。而這種質(zhì)疑的勇氣需要教師賦予,因此教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任和勇氣,公平、平等地對(duì)待每位學(xué)生,讓他們敢于提出自己的問題。久而久之,在今后的學(xué)習(xí)過程中,面對(duì)疑惑,他們也會(huì)努力思考、大膽質(zhì)疑。
最后,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣。長(zhǎng)久以來,作業(yè)往往帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性和命令意味。即使學(xué)生完成了作業(yè),也往往是被動(dòng)的。因此,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣,改變作業(yè)布置的命令性、強(qiáng)制性方式,把作業(yè)設(shè)計(jì)成自選的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,選擇性完成作業(yè),并給予及時(shí)完成的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì),以此來鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)往往伴隨著大量需要背誦和記憶的內(nèi)容。正因如此,小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)比較抵觸。在這種抵觸情緒的影響下,小學(xué)生很難對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,更多的是在教師的要求下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候是無效或低效的。因此,教師應(yīng)想方設(shè)法地豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在課堂教學(xué)的過程中,合理地利用多媒體技術(shù),以直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生將更多的精力投入課堂學(xué)習(xí)中。一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,他們就會(huì)自然而然地尋找與課文相關(guān)的內(nèi)容來閱讀,并進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí),從而逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力[5]。
對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生需要擁有正確的學(xué)習(xí)方法。因此,教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中,時(shí)刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況[6]。例如,在學(xué)生自主閱讀某一篇文章,遇到困難向教師求助時(shí),教師在對(duì)其疑惑進(jìn)行解答的同時(shí),應(yīng)適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生類似的解題思路和方法,以及閱讀文章的方法,讓學(xué)生對(duì)類似的題目有正確的理解,對(duì)學(xué)習(xí)方法有更深層次的掌握。在正確掌握學(xué)習(xí)方法之后,學(xué)生的自學(xué)能力便會(huì)得到進(jìn)一步的提升。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師一般是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià),并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上,這種評(píng)價(jià)方式太過片面,嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。基于此,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加真實(shí)、更加完善。同時(shí),多元化的評(píng)價(jià)也意味著評(píng)價(jià)內(nèi)容更加詳細(xì)、更加豐富,這樣,教師就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解,并隨之進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)生的日常學(xué)習(xí)大都依賴于教師的課堂授課。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師出于自身的責(zé)任感,都會(huì)努力為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容,以便讓學(xué)生在盡可能少的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的內(nèi)容。但是,教師的過分“稱職”,也給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中越來越被動(dòng),越來越依賴教師,無法通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)學(xué)生是十分不利的。因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。