莊娟娟

（福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的文化、審美教育價(jià)值，在形式上表現(xiàn)為語言美、結(jié)構(gòu)美和文化美，凝聚著中華民族的文化積淀和勞動(dòng)人民的智慧，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和感悟。教師可依據(jù)小學(xué)生豐富的想象力、審美能力高度發(fā)展的特點(diǎn)，開展審美教育，提高小學(xué)生的審美認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生的審美興趣，以達(dá)成提升小學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、新時(shí)期小學(xué)語文古詩詞教學(xué)審美教育的內(nèi)涵及其必然性

作為古詩詞教學(xué)的核心內(nèi)容，審美教育有精確的定義，主要是指美育教育或者美感教育，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和審美水平。教師借助古詩詞鑒賞、重點(diǎn)字詞賞析和作者情感的分析等環(huán)節(jié)，能豐富審美教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，從而使其成為全面發(fā)展的綜合型人才。由于古詩詞內(nèi)涵豐富，涉及社會(huì)、生活、情感各方面的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，尤其是不同時(shí)代文人墨客的情緒和個(gè)人感悟中蘊(yùn)含著豐富的審美資源。教師有效設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的古詩詞教學(xué)模式，有利于陶冶小學(xué)生的情操，凈化其心靈，更能促進(jìn)其高尚道德品質(zhì)和精神世界的構(gòu)建。

小學(xué)語文學(xué)科中的古詩詞具有美感啟迪、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)的價(jià)值。古詩詞作為落實(shí)審美教育的有效資源，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深刻發(fā)掘小學(xué)古詩詞中的美學(xué)要素，如形式美、意境美、思想美等，憑借其獨(dú)特的文字表達(dá)方式和音律美感，豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)，有效開闊小學(xué)生的語文視野，使其真切感知古詩詞的藝術(shù)美，從而促進(jìn)小學(xué)生審美能力的持續(xù)發(fā)展[1]。

二、新時(shí)期小學(xué)語文古詩詞審美教育的幾點(diǎn)思考

（一）轉(zhuǎn)變語文學(xué)科教學(xué)理念，提升教師職業(yè)審美修養(yǎng)

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，古詩詞教學(xué)側(cè)重于朗讀、記憶和習(xí)題訓(xùn)練，缺乏有效的審美教育，小學(xué)生對(duì)古詩詞的美缺乏個(gè)人體驗(yàn)，這在一定程度上限制了小學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的發(fā)展。語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，錘煉自己的教學(xué)技術(shù)，提升自身的審美素養(yǎng)，從而有效開展古詩詞的審美教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心高速發(fā)展、世界觀形成的黃金時(shí)期，教師必須不斷豐富和提升自身修養(yǎng)，從自身做起，提升自身的鑒賞能力和審美水平；在語文古詩詞中汲取深厚的營養(yǎng)，豐富自己的美育儲(chǔ)備，借用自己的審美情趣和涵養(yǎng)來感染小學(xué)生，從而提升小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生的審美能力。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要展示自己的藝術(shù)積累，深度挖掘古詩詞背后的審美因素，并進(jìn)行適度的拓展和延伸，創(chuàng)新審美教育模式，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《題臨安邸》一詩時(shí)，教師不僅要為小學(xué)生講解古詩詞的字面意思，還要融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和詩人的詩風(fēng)，從不同的角度進(jìn)行古詩詞審美教育。比如，詩句“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”表面上描述了杭州的繁榮太平，實(shí)則蘊(yùn)含了詩人憂國憂民的家國情感，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的審美能力，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘這一層面的意思，以發(fā)展小學(xué)生的審美能力。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)詩詞審美教育情境

古詩詞的美感蘊(yùn)含于語言中，體現(xiàn)在情感中，提升文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生深刻理解古詩詞的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)式教學(xué)情境，能激發(fā)小學(xué)生的審美熱情，奠定古詩詞的審美藝術(shù)基調(diào)，從而全面提升小學(xué)生的古詩詞審美能力。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)就難以深刻理解其文學(xué)性和蘊(yùn)含的思想感情，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在古詩詞審美教育中找到和生活緊密聯(lián)系的紐帶，合理融入生活化元素，以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩詞和實(shí)際生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩詞審美教育的情感體驗(yàn)，使其在潛移默化中形成藝術(shù)審美能力。

生活是古詩詞寫作的靈感和源泉，教師針對(duì)古詩詞內(nèi)容和小學(xué)生已有的實(shí)際體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能真正激發(fā)小學(xué)生的古詩詞審美學(xué)習(xí)興趣，使其獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。例如，在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》一詞時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，表現(xiàn)出茅屋、溪水、兒童、蓮蓬等意象，展現(xiàn)出安寧祥和的田園生活，這會(huì)使小學(xué)生在閱讀古詩時(shí)融入個(gè)人的情感和理解。比如，教師可以提出具體的問題來引導(dǎo)小學(xué)生思考：“同學(xué)們想象中的農(nóng)村生活是怎么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自己的語言來描述想象中的田園生活?！边@在一定程度上有效提升了小學(xué)古詩詞審美教育的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新古詩詞審美教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生語文審美興趣

小學(xué)古詩詞作為古典文化的代表，具有豐富的文化內(nèi)涵，在語文學(xué)科審美教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，真正把激發(fā)小學(xué)生的審美興趣、加強(qiáng)審美感悟和提高審美境界作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，有效提升小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語文古詩詞的審美教育主要包括以下幾種形式：反復(fù)誦讀古詩感知韻律，構(gòu)建古詩意境體會(huì)畫面，加深學(xué)生感悟，增進(jìn)其情感和加深科學(xué)認(rèn)知，提升其哲理水平等。在小學(xué)語文古詩詞的審美教育過程中，教師需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官能力，激發(fā)其審美興趣，綜合運(yùn)用新穎有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生探索古詩詞，發(fā)展其審美能力。

“書讀百遍，其義自見”是語文學(xué)習(xí)的基本理念，同樣適用于古詩詞審美教育，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和組織作用，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其發(fā)揮想象力，全面提升審美能力。例如，在教學(xué)納蘭性德的《長相思》一詞時(shí)，教師可以劃分停頓，帶領(lǐng)小學(xué)生有感情地誦讀，以加深小學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的感受，使其形成語感，并獲得良好的審美體驗(yàn)。比如，“山/一程，水/一程，身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈”，對(duì)于古詩詞的音律之美，小學(xué)生需要在反復(fù)的朗讀中提升感悟，提高審美水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師必須基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹“讀”“品”“思”為一體的審美教育理念，展示生動(dòng)的古詩詞畫面，融入音律、聲調(diào)等趣味性的元素，有效挖掘小學(xué)生的審美教育途徑，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生既具有較強(qiáng)的可塑性，又處于培養(yǎng)良好審美習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想培養(yǎng)小學(xué)生的審美習(xí)慣，教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，帶領(lǐng)小學(xué)生感受大自然、體會(huì)社會(huì)生活，以增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師必須擺脫傳統(tǒng)的枯燥、呆板的教學(xué)模式的限制，結(jié)合小學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平改變教學(xué)思路，從而培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時(shí)，教師可以為小學(xué)生展示雨后西湖的美景，使小學(xué)生形成初步認(rèn)知，提升審美教學(xué)效果。又如，在教學(xué)《春日》一詩時(shí)，教師可以在春天帶領(lǐng)小學(xué)生開展踏青活動(dòng)，使小學(xué)生獲得最直觀的感受，創(chuàng)設(shè)良好的古詩教學(xué)情境，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的審美習(xí)慣。

結(jié) 語

總而言之，古詩詞作為我國優(yōu)秀文化的精華具有深厚的審美價(jià)值，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念引入審美教育，豐富課堂教學(xué)方式、靈活運(yùn)用教學(xué)手段引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)古詩詞的語言、旋律、內(nèi)涵美，逐步提升小學(xué)生的審美能力，全面促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。