李露然
(江蘇省南京市百家湖幼兒園,江蘇南京 210000)
伙伴課程以培養(yǎng)“完整的兒童”為目標(biāo),以幼兒與同伴的共同生活為載體,研究幼兒與同伴(包括其他幼兒、教師、家長等)建立伙伴關(guān)系的機(jī)制?;锇檎n程理念強(qiáng)調(diào)與伴共生、與伴共玩、與伴共享,以幼兒為本,主張平等的、交往的、共生的,關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn),關(guān)注兒童的情緒情感,以游戲?yàn)榛净顒?,將游戲作為課程的中心,為幼兒的游戲提供充足的時間、豐富的材料和細(xì)心的指導(dǎo)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá);善于發(fā)現(xiàn)與幼兒相關(guān)事件的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo);關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動。
《綱要》提出:教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo)。例如,在思考自然角實(shí)驗(yàn)區(qū)該進(jìn)行哪種實(shí)驗(yàn)研究時,教師偶然拿著的一棵風(fēng)信子苗引發(fā)了幼兒的熱烈討論。有的幼兒說:“這是洋蔥,我昨天剛吃過?!庇械挠變赫f:“這是芋頭,我在菜場見過?!边€有的幼兒說:“這肯定是洋蔥,我認(rèn)識?!笔茄笫[還是風(fēng)信子?教師及時捕捉到這一偶發(fā)事件中幼兒的興趣點(diǎn),當(dāng)時并未給出明確答案,而是立即引導(dǎo)幼兒集體討論、搜集資料,力求尋出正確答案。與此同時,實(shí)驗(yàn)區(qū)的種植實(shí)驗(yàn)也有了明確的方向——結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn),做洋蔥與風(fēng)信子種植的對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以一步步引導(dǎo)幼兒通過探索、觀察、記錄等一系列幼兒親自操作的過程,讓幼兒,自行發(fā)現(xiàn)“秘密”。
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的[1]。在實(shí)際教學(xué)中,教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。洋蔥和風(fēng)信子種植的對比實(shí)驗(yàn)實(shí)施兩周后,教師發(fā)現(xiàn)幼兒常常聚集在實(shí)驗(yàn)區(qū)對這兩種不一樣的葉子展開爭論:“這個長長的葉子是洋蔥”“這個短葉子的才是洋蔥!”……基于幼兒零散的、表面的經(jīng)驗(yàn),教師及時開展了認(rèn)識洋蔥與風(fēng)信子葉子的活動。通過觀察實(shí)物、親自操作,幼兒發(fā)現(xiàn)洋蔥的葉子是長長的圓筒形,中間是空的,風(fēng)信子的葉子短一些,摸起來光滑且厚實(shí)。在這一活動中,教師充當(dāng)了積極的引導(dǎo)者,豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn),完善了他們的認(rèn)知。
在洋蔥與風(fēng)信子種植的對比實(shí)驗(yàn)中,盡管幼兒已經(jīng)參與了認(rèn)識洋蔥和風(fēng)信子葉子的活動,且大部分幼兒已經(jīng)能分清二者,但看到開花的風(fēng)信子時,仍有一部分幼兒分不清,堅(jiān)定地認(rèn)為開出不同顏色花的是洋蔥。對此,教師及時利用下午的集體活動時間,再次帶領(lǐng)幼兒共同查閱資料、仔細(xì)觀察洋蔥與風(fēng)信子的葉子,以及它們的花。然后,教師引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論:開出不同顏色花的是風(fēng)信子,不是洋蔥。面對幼兒經(jīng)驗(yàn)的零散、雜亂,教師必須采取及時、有效且果斷的決策,否則會出現(xiàn)協(xié)商不一致或任務(wù)失敗的局面。
蒙臺梭利說:一名教育工作者,應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。游戲是幼兒園的基本活動,觀察是讓幼兒在生活中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)的重要手段。在觀察中,教師的目光總是被精彩的、美好的“哇”時刻吸引,間接看到了幼兒的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除精彩的地方外,教師也應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié)。教師可以采取多種方式進(jìn)行記錄,如文字、繪畫、照片、錄像等。
例如,在建構(gòu)活動中,幼兒自由組合,運(yùn)用已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),分組合作進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)后,教師便用手機(jī)或拍照,或錄像,以記錄他們不同尋常的瞬間。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)后,教師既是觀察者也是記錄者。游戲結(jié)束時,幼兒只能看到對方的作品,卻不知道操作過程中發(fā)生了什么。當(dāng)教師向幼兒展示游戲現(xiàn)場的錄像和照片時,幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)游戲中同伴的表現(xiàn),也可以形成向“典范”學(xué)習(xí)的機(jī)制。
教師通過觀察、記錄能發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異,便于深入了解每位幼兒的特點(diǎn)。教師要尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展,從而促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。同時,教師還要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式,從而充分挖掘游戲的最大價值。
《綱要》提出:關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動。當(dāng)幼兒的游戲停滯不前、需要突破時,教師就需要變成游戲的參與者,積極加入幼兒的游戲中。教師要視游戲情況,采取平行介入、交叉介入或垂直介入的方式。教師及時、有效、主動地參與到幼兒的游戲中,也是支持者的一種體現(xiàn)。
現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為:兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個體。例如,在一次建構(gòu)活動中,兩名幼兒合作搭高架橋,一人搭橋墩,另一人搭橋身,前者在搭建過程中每個橋墩間隔距離或長或短,導(dǎo)致橋身總會倒下來。這時,教師立即上前指揮前者把橋墩全部挪位,并直接固定兩個橋墩間的距離。這種不平等的合作關(guān)系,說明教師沒有很好地扮演合作者這一角色。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)以平等的關(guān)系和幼兒交流,使幼兒能夠認(rèn)識到自己的問題并進(jìn)行改正。
在一次建構(gòu)高速公路的游戲中,睿??粗詈玫母咚俟氛f:“我們的高速公路搭好啦!可以盡情地玩開車游戲啦!”浩浩則很氣憤,最后一塊積木被睿睿拿走了,導(dǎo)致他的高速公路無法完工。于是睿睿剛得意完,浩浩立馬搶了一塊積木,矛盾就這樣產(chǎn)生了……在教師的勸說下,兩人同意把自己搭的高速公路連接到一起,共同游戲。就在幼兒以為大功告成時,教師加入了游戲的隊(duì)伍,說道:“你們的高速搭得是不錯,如果能加入一些交通標(biāo)志牌,那么,你們的汽車就會暢通無阻,不會出現(xiàn)堵車的情況啦。”教師以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行師幼合作,激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣,他們開始仔細(xì)地給高速公路加標(biāo)志牌,不一會兒,有標(biāo)志牌的高速公路就完成了。
在伙伴課程的引領(lǐng)下,教師對自身角色的新認(rèn)知越來越完善,從原先書面化認(rèn)知,逐漸上升到實(shí)踐領(lǐng)域,并且在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整自己,從而確立和幼兒新的關(guān)系定位。在伙伴課程中,幼兒與教師、家長、環(huán)境之間都是學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。教師作為幼兒游戲的伙伴,有很多機(jī)可以參與幼兒的游戲并巧妙地影響游戲的進(jìn)程,為游戲帶來新的想法。正如維果斯基所說:當(dāng)兒童和成人、同伴互動時,他們學(xué)得最好。
綜上所述,在伙伴課程指引下,教師應(yīng)不斷充實(shí)自己,樹立“與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新”的思想,不斷提高自身素質(zhì),轉(zhuǎn)變教育觀念,進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。此外,教師還需要進(jìn)行角色扮演,為課程改革的實(shí)施提供有力保障。