耿娜娜

(山東省濱州市鄒平市明集鎮(zhèn)第二小學(xué) 山東 鄒平 256200)

黨的十八大報(bào)告指出,“把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”,同時(shí)也將“立德樹人”首次確立為教育的根本任務(wù)。立德樹人是作為一名教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，如果我們想要了解在目前的小學(xué)語文課堂上怎樣基于立德樹人來實(shí)行分層教學(xué)，就需要先弄清楚實(shí)行小學(xué)語文分層教學(xué)的原因。

1.基于立德樹人的小學(xué)語文實(shí)行分層教學(xué)的原因

1.1 當(dāng)前教師教學(xué)觀念相對(duì)比較傳統(tǒng)。在小學(xué)語文課堂中，教師的教學(xué)觀念是首要的，目前國家需要教師嚴(yán)格遵守“生本教育理念”來教育學(xué)生，這種新型的教學(xué)理念的目的為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生可以專注于課堂上教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生在課堂上的參與度。但是在當(dāng)今我國許多的教學(xué)課堂中，部分教師是沒有把這種理念應(yīng)用到課堂中的，教師認(rèn)為這種教育觀念會(huì)降低課堂教學(xué)效率，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生注意力極容易分散，如果給予他們部分自由支配的課堂時(shí)間，他們可能無法百分百把精力放在課堂任務(wù)上。因此許多教師還把持著傳統(tǒng)的師本觀念，在課堂中把自己作為教學(xué)的重心，向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教學(xué)方式其實(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)閷W(xué)生總是在教師的指導(dǎo)下完成思考，沒有自己的獨(dú)立思維，最后學(xué)生的思考問題能力還停留在低水平，教師的課堂教學(xué)效果也沒有達(dá)到理想水平。[1]

1.2 分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績。在老式的教學(xué)方式中，教師會(huì)把學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是存在一定缺點(diǎn)的。集中教學(xué)會(huì)讓少數(shù)學(xué)生的疑問得不到解答，一部分學(xué)生希望教師可以抽出更充足的時(shí)間解決他們的問題，而另外一部分的學(xué)生則希望教師可以減少課堂上講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。部分學(xué)生對(duì)老師的需求得不到回應(yīng)，在某種意義上這就是一些學(xué)生成績總是原地踏步的原因，而另外部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也無法向更優(yōu)秀的層次發(fā)展。但是分層教學(xué)卻可以從某種意義上使教師擺脫這種困境，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)成績。

2.基于立德樹人的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

當(dāng)我們具備立德樹人的素質(zhì)時(shí)，就可以把重點(diǎn)放在小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)上。在此文中，我依據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)立德樹人與分層教學(xué)的理解，提出了一些分層教學(xué)的策略，希望可以給對(duì)分層教學(xué)有困惑的教師一些靈感。

2.1 側(cè)重分層方法，合理進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)中我們要側(cè)重分層方法，如果分層方法不適用于教學(xué)課堂，教師是無法順利進(jìn)行預(yù)期教學(xué)的。而面對(duì)分層教學(xué)，進(jìn)行劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)需要依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征。所以當(dāng)教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)，可以采取語文課堂中教學(xué)效果好的方法進(jìn)行分層。傳統(tǒng)方式為把學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一類的同學(xué)語文水平較高，考試成績也優(yōu)異，在班級(jí)中經(jīng)常位列前茅，這類學(xué)生在語文課堂的主動(dòng)性也比較好，他們可以對(duì)教師提出的問題進(jìn)行快速思考，給出教師滿意的答案。第二類的學(xué)生所占班級(jí)中人數(shù)比例最大，可以說是班級(jí)中的良好群體，這類學(xué)生的語文水平位于中等，可以輕松理解教師在課堂上講授的難度小的內(nèi)容，雖然需要花費(fèi)時(shí)間去思考難度大的課堂內(nèi)容，但最后也可以明白其中的道理。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在課堂中是可以跟上教師的教學(xué)速度的。還有第三類學(xué)生，是語文水平較低的學(xué)生，在語文課堂的教學(xué)中，他們學(xué)習(xí)知識(shí)有些吃力，跟上教師的課堂節(jié)奏是存在困難的，這部分學(xué)生需要教師去花費(fèi)時(shí)間來著重輔導(dǎo)。他們往往語文成績較低，語文基礎(chǔ)薄弱，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要拿出部分時(shí)間幫助他們回顧上節(jié)課的知識(shí)。

2.2 使用信息技術(shù)，實(shí)施分層教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂教學(xué)可以將它們?nèi)谌脒M(jìn)分層教學(xué)中。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師是沒有充足的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)去完成學(xué)生的精準(zhǔn)分層的。大部分時(shí)間，教師都只能在整個(gè)班級(jí)中完成授課。究竟怎樣對(duì)不同層次的學(xué)生完成分層教學(xué)呢？這時(shí)我們就不得不讓信息技術(shù)融入到課堂中了。例如“微課教學(xué)”可以有效地融入進(jìn)分層教學(xué)里，如今電腦和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用可以使教師方便操作。例如，教師在講授《司馬光》時(shí)，教師在上課前提前準(zhǔn)備好關(guān)于課本內(nèi)容的微視頻，要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。如此一來在教學(xué)時(shí)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以依據(jù)自己對(duì)文章的理解，向教師提出自己對(duì)課文的疑惑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只需要引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生在下課后想復(fù)習(xí)課文時(shí)，還能夠反復(fù)看教師錄制好的視頻。[2]

3.結(jié)束語

因此可得，基于立德樹人的小學(xué)語文分層教學(xué)是很重要的。教師如果想真正調(diào)整自身的分層教學(xué)模式，就一定需要按照國家要求教師嚴(yán)格遵守“生本教育理念”來教育學(xué)生，把立德樹人作為自身具備的素養(yǎng)，才可以造就出為祖國未來建設(shè)出力的全面性發(fā)展人才。